淺談小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

鄭婷婷

[摘要]當(dāng)今的社會(huì)是信息化社會(huì)，掌握信息技術(shù)是獲得成功的必要條件。如今以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)正逐漸成為推動(dòng)社會(huì)和教育發(fā)展的重要力量。我國(guó)十分重視信息教育技術(shù)，2000年教育部召開中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議明確將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)生的必修課以來(lái)，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列文件，決定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。17年過(guò)去了，我國(guó)在信息技術(shù)教育領(lǐng)域取得了豐碩的成果，但在部分層面上依舊存在不足。本文主要對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教育的目的和現(xiàn)狀進(jìn)行了概述，簡(jiǎn)要地分析了信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題和不足。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育；信息與技術(shù)教育；信息素養(yǎng)

一、小學(xué)信息技術(shù)教育的目的

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出，中國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)是：學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)信息應(yīng)用的興趣，使學(xué)生能夠理解和掌握基本技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其在日常生活中的應(yīng)用，通過(guò)這門課程使學(xué)生能夠掌握獲取信息、處理信息和使用信息的能力，教導(dǎo)學(xué)生理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)問(wèn)題。信息技術(shù)教育的主要目的是提高學(xué)生們的興趣愛(ài)好，對(duì)學(xué)生知識(shí)和技術(shù)的提高是非常重要的。小學(xué)信息技術(shù)教育的開發(fā)和應(yīng)用雖然比較簡(jiǎn)單，但仍有許多問(wèn)題被關(guān)注。信息技術(shù)教育在教育教學(xué)上的普及和廣泛應(yīng)用給予課堂新的動(dòng)力。通過(guò)基礎(chǔ)信息的收集，幫助學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，如教學(xué)、課程，引進(jìn)信息技術(shù)和倫理文本的科學(xué)文化知識(shí)等。這些基礎(chǔ)的技能對(duì)學(xué)生是非常重要的，掌握并保留重要的文件，養(yǎng)成良好的信息習(xí)慣，將有助于學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力和水平。中小學(xué)生信息技術(shù)教育內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡和心理的不同組織教學(xué)，根據(jù)所制定的教學(xué)目標(biāo)，提高各個(gè)階段的學(xué)生掌握信息技術(shù)的必要能力和水平，努力開發(fā)并構(gòu)建學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分利用信息技術(shù)教育的各種教育教學(xué)手段不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀

針對(duì)我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀這一問(wèn)題，縱觀信息教育技術(shù)自列入中小學(xué)課程以來(lái)的這幾年，雖然取得了豐碩的教育成果，但是，仍然存在著一定的問(wèn)題和不足，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙著小學(xué)信息技術(shù)教育的進(jìn)程。其中，畸形的教育教學(xué)氛圍尤為嚴(yán)重，大大影響了小學(xué)信息技術(shù)教育的效果，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展、推廣和普及信息技術(shù)造成了一定的障礙和困難。多年來(lái)，雖然說(shuō)從中央到地方、從教育行政主管部門到學(xué)校、從教師到家長(zhǎng)，都一致認(rèn)為掌握計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)是進(jìn)入二十一世紀(jì)的通行證，是未來(lái)社會(huì)每個(gè)人必須掌握的技能。但是，由于小學(xué)階段是九年義務(wù)教育，信息技術(shù)學(xué)科不是升入初中時(shí)的重點(diǎn)側(cè)重科目，使得學(xué)生和學(xué)校從思想上和行動(dòng)上并不重視信息技術(shù)課，造成的直接后果是不少的學(xué)校將建立微機(jī)室、校園網(wǎng)僅僅作為標(biāo)榜現(xiàn)代化教學(xué)的擺設(shè)，學(xué)生將進(jìn)入微機(jī)室上課當(dāng)作放松自己、玩玩游戲的好去處，信息技術(shù)課、信息技術(shù)教師在學(xué)校的地位都不受重視，這顯然與社會(huì)發(fā)展的需要和要求是不相符的。教師信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師信息技術(shù)教育理論和技術(shù)的培訓(xùn)，提高教師的信息化水平。

1.教育氛圍缺失，教學(xué)環(huán)境落后。首先，信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)落后，部分地區(qū)教學(xué)設(shè)備相對(duì)陳舊、數(shù)量較少。資金是教育信息化建設(shè)的物質(zhì)保障，信息技術(shù)教育耗費(fèi)很高，資金短缺嚴(yán)重制約了硬、軟件建設(shè)，特別是農(nóng)村學(xué)校根本沒(méi)有機(jī)房，有些學(xué)校的機(jī)房設(shè)備是上級(jí)很早配發(fā)的電腦嚴(yán)重老化，甚至報(bào)廢，根本無(wú)法開設(shè)信息技術(shù)課。雖然部分學(xué)校負(fù)責(zé)人意識(shí)到了建設(shè)校園網(wǎng)并不斷更新升級(jí)的重要性，但是，由于經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備得不到及時(shí)的修理和更新，致使信息技術(shù)教育課程質(zhì)量低下。其次，師資力量薄弱。在教學(xué)過(guò)程中，受到教師水平的限制，信息技術(shù)教育師資匱乏，專業(yè)化發(fā)展嚴(yán)重滯后。在基層學(xué)校中，很多學(xué)校沒(méi)有計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的教師，信息技術(shù)課程由其他教師兼任，教師專業(yè)知識(shí)欠缺，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。同時(shí)，很多學(xué)校也不重視在崗培訓(xùn)、信息技術(shù)教研等，加上教學(xué)激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，學(xué)校負(fù)責(zé)人管理方法單一、落后，導(dǎo)致絕大多數(shù)的信息技術(shù)教師工作熱情遭受打擊，再加上缺乏專業(yè)的信息技術(shù)教育和培訓(xùn)，導(dǎo)致信息技術(shù)教育的初級(jí)教學(xué)環(huán)境建設(shè)氛圍不濃。此外，小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)教育和各種學(xué)科的整合認(rèn)知不夠正確，從而導(dǎo)致其教學(xué)觀念畸形。

2.教學(xué)方法片面，實(shí)踐操作性不強(qiáng)。在小學(xué)教學(xué)階段，信息技術(shù)教育作為一種基礎(chǔ)的課程教學(xué)，有效地結(jié)合了信息知識(shí)和技能教育，是素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)教育的一項(xiàng)重要工作。這一時(shí)期，學(xué)生正處于人生觀和價(jià)值觀培育和養(yǎng)成的階段，受教育者尚不具備辨別是非的能力。因此，在這一時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化、網(wǎng)絡(luò)信息樹立一個(gè)正確的導(dǎo)向尤為重要。然而，目前小學(xué)信息技術(shù)教育的方式和方法過(guò)于單一，實(shí)際操作能力不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的深層次教育，德育教育更是淪為一種口號(hào)，這一系列的問(wèn)題對(duì)現(xiàn)階段的信息技術(shù)教育產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用，不利于小學(xué)生行為規(guī)范的培養(yǎng)以及素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

3.學(xué)生興趣缺失，創(chuàng)新能力不足。在小學(xué)階段，信息技術(shù)教育最顯著的特征是其具備可操作性、實(shí)用性和適應(yīng)性。在這一階段的授課過(guò)程中，學(xué)生對(duì)任課教師具有顯著的依賴性，書本知識(shí)的內(nèi)容架構(gòu)嚴(yán)重局限了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性意識(shí)，導(dǎo)致在知識(shí)授課過(guò)程中，學(xué)生們的興趣不高，不利于學(xué)生知識(shí)技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、小學(xué)信息技術(shù)高效教學(xué)的構(gòu)建策略

1.重視教育客體的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主觀探索，堅(jiān)持以人為本的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性作用。在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性越高，學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)，反之，就很難取得較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量。《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。”因此，要讓學(xué)生主動(dòng)去看課程、看教材，采取探索與實(shí)踐相結(jié)合的教育方法，主動(dòng)探索他們所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐操作進(jìn)一步踐行其所學(xué)到的成果。在課堂上，任課教師可以按照課程的內(nèi)容制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)诟髯缘娜蝿?wù)中完成學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，任課教師必須高度重視“鼓勵(lì)”和“認(rèn)可”對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的促進(jìn)作用，教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這一階段的學(xué)生，由于缺乏主動(dòng)性、自我控制能力不佳。因此，作為任課教師，要想教好這門課程必須充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，合理的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程。同時(shí)，其教學(xué)模式和教育方法必須適合時(shí)宜的進(jìn)行改善，牢牢把握學(xué)生們的興趣點(diǎn)，只有這樣才能高效率、高質(zhì)量地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)教育作為小學(xué)階段的非主干課程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師的態(tài)度直接關(guān)系到了信息技術(shù)教育在小學(xué)階段的發(fā)展情況，因此，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和信息技術(shù)的任課教師，必須提高對(duì)信息技術(shù)重要性的認(rèn)知，為學(xué)生打造一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，創(chuàng)造一個(gè)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，只有這樣才能幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生思維。信息技術(shù)教育這門課程通常采用多種形式的媒體作為教學(xué)途徑，包括圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音等方法。小學(xué)階段的學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的好奇心，而且他們還具有很強(qiáng)的探索與求知的精神，這就需要老師結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，滿足學(xué)生的心理需求，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率。為了能夠更加生動(dòng)形象的進(jìn)行教學(xué)，可以采用動(dòng)畫來(lái)闡釋教學(xué)內(nèi)容，這種生動(dòng)形象的教學(xué)模式可以更好地激發(fā)學(xué)生們的興趣和動(dòng)力，能夠使學(xué)生們?cè)诳菰飭握{(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。然而，教師在教學(xué)過(guò)程中多數(shù)墨守成規(guī)和習(xí)慣性的使用填鴨式教學(xué)方法，在信息技術(shù)的課堂上起不到良好的作用。這種做法主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題：第一，教師在課堂上占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，教師在課堂上的基本任務(wù)就是將課本上的內(nèi)容生動(dòng)形象的傳遞給學(xué)生，而照本宣科似的授課方式使得學(xué)生的思維被束縛到了固定的框架當(dāng)中，學(xué)生只能被動(dòng)的聽。第二，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生們的思維能力，作為教育客體，學(xué)生不能有效地發(fā)散思維，存在著各種問(wèn)題，最終導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維被抹殺。第三，在這種教學(xué)模式當(dāng)中，教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，很難形成活躍的課堂氛圍，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣被扼殺，最終導(dǎo)致這門課程難以學(xué)習(xí)。第四，這樣的教學(xué)模式很難使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不能使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)充分的理解。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)生主動(dòng)放手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的空間，只有這樣課堂教學(xué)才能達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)的有效性。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）