高校思想政治理論課啟發式教學探究

王舵 趙精兵 黃卉

本文為西安文理學院教改項目《高校思想政治理論課教學藝術化研究》（XZ2016027）；《思政理論課“線上線下混合式教學” 模式改革與實踐研究》（JG2016A011）階段性研究成果

【摘 要】 本文主要探討了高校思想政治理論課的啟發式教學的含義及特點，作者認為，啟發式教學在思想政治理論課中的重要性，啟發式教學的方法；啟發式教學具有主動性、客觀性、發展性、互動性四大特點。它有利于激發學生的興趣，有利于激發學生的興趣，培養學生解決問題的能力，形成融洽的課堂氛圍；啟發式教學方法有情境啟發式，對比啟發式，提示啟發式三種。變厭學為樂學，開啟學生的創造性思維，變被動吸收為主動探索，從而提升學習效果。

【關鍵詞】 高校；思想政治理論課；啟發式；教學

我國歷史上最早關于啟發式教學的文字見之于《論語》，孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”如今為順應“大眾創業、萬眾創新”的時代發展要求，我國高校普遍深化創新教育，培養學生的創新精神，而啟發式教學方法正是注重學生創新意識與創新能力的培養，呼喚創新型人才。當前部分高校學生對于思想政治理論課缺乏興趣，教師就更應該把啟發式教學融入到課堂教學中去，以此提升課堂吸引力，提升教學效果。在高校思想政治理論課教學過程中，由于傳統的教學方法重單一灌輸、輕啟發誘導，容易形成一種被動學習的氛圍，課堂變得枯燥乏味，吸引力不足，難以達到應有的教學效果。啟發式教學方法的合理運用，有利于激發學生的興趣，變厭學為樂學，開啟學生的創造性思維，變被動吸收為主動探索，從而提升學習效果。

一、啟發式教學的含義及特點

1、啟發式教學的含義

啟發式教學是指在課程知識的講解過程中， 教師不要包辦學生的學習與思考，要根據學生在學習過程中所表現出來的聽課狀態、思維能力以及交流水平等各方面的具體情況， 運用引探式、移情式和烘托式等方法，來引導和啟發學生從自身的觀點出發，發現問題、分析問題和解決問題，增強學生的學習與思考能力，調動學生主動學習的積極性，讓學生由學會答變成學會問，把原本枯燥無味的課變得生動有趣。

2、啟發式教學的特點

啟發式教學是通過師生之間的溝通交流，教師有層次、有秩序地引導學生去提出問題，從而解決問題，是一種相對民主的科學教學方法。其特征如下：第一，主動性。在教學過程中，啟發式教學可以激發學生的興趣和求知欲，從而對思政課充滿憧憬和向往。這就要求以學生為主體，引導學生對課程內容產生濃厚興趣，再從自身角度出發，勇于發現問題、提出質疑，再采取積極的態度，去查閱文獻，利用自身已有的知識貯備去分析和解決問題。第二，客觀性。在教學過程中，啟發式教學必須根據學生的學識水平、心理特征等多方面客觀條件，靈活運用啟發式。需要通過教師加強同學生的溝通、交流和討論，更好的了解學生的實際，引導學生正確進行學習和思考。第三，發展性。在教學過程中，啟發式教學不再局限于注重學生知識能力的培養，而更加注重啟迪學生的科學思維，培養學生創新精神和實踐能力，善于挖掘學生身上的想象力，有效地促進學生的全面發展。第四，互動性。在教學過程中，教師和學生之間的一個眼神、一絲微笑、一句話語，能帶來無限的活力和生機。一是針對運用啟發式教學，讓學生產生疑問，然后進行師生有效溝通交流；二是教師指導學生，引導學生采取正確的方法和角度認識、分析和解決問題，獲取正確的答案。

二、啟發式教學在思想政治理論課中的重要性

1、有利于激發學生的興趣

教師幫助學生掌握科學的世界觀和方法論，樹立良好品德，形成理性的社會心態，提升政治素養的過程。采用啟發式教學方法，能增強思政課的說服力和感召力，引導學生走進廣闊的實踐天地，激發學生的學習熱情，產生對理論和知識的渴望，用心去體會和理解，從而提升學生政治素養和道德水平。具體來說，在啟發式課堂教學過程中，教師可以從采用貼近生活、貼近學生、貼近課堂的趣味故事入手，豐富課堂內容，改變課堂氛圍，激發學生對思想政治理論學術研究的興趣。從而吸引學生積極思考、主動參與教與學的過程，使得思想政治理論課的學習效果越來越好。

2、有利于培養學生解決問題的能力

目前高校思想政治理論課課堂教學中，由于傳統的思想政治理論課的理論性較強，再加之傳統的理論課“灌輸式”教學，使得學生只會死記硬背、生搬硬套，根本無法理解主要知識，難以解決實際問題。啟發式教學可以提升學生對課本知識的關注度，把句號課堂變為問號課堂，把單一灌輸變為雙向對話，引導學生圍繞重難點問題獨立思考，主動查詢資料，經過自己的提取整理，形成個性化認識，增強解決問題的實踐能力。在啟發式教學的有效運用下，學生根據自身的興趣去進行理論思索，不但可以提高學習效率，還可以提高對知識的分析、理解和運用能力。

3、有利于形成融洽的課堂氛圍

在思想政治理論課教學過程中，教師采用慕課、微精品資源共享課等形式，采用線上線下相結合的方式，吸引學生參與課堂實踐，鼓勵學生勇于發聲，提出自己的見解，合理評價他人的觀點，幫助學生變得自信。學生則可以根據自身水平深入思考，發現新問題，提出新看法，并提出質疑，向教師咨詢。通過師生之間的實踐互動，形成一種積極向上的課堂氛圍，增加學生對課堂的興趣，發散學生的思維讓學生在輕松愉悅的環境中學習、探索和創新。教師和學生擺脫身份的局限，能面對面、平等的溝通交流，縮短心與心之間的距離，實現課堂的自主管理，形成融洽的課堂氛圍。

三、啟發式教學的方法

1、情境啟發式

根據思想政治理論課程內容，有目地、恰當地引入情景啟發式教學，能夠達到很好的教學效果。在課本文字的基礎上，創設一個生動具體、富有感染力的場景，刺激學生身心的全部感官，使他們在其中受到感染和熏陶，引起情感共鳴、思想共振，獲取大量信息，從中去動腦思考。一般來說，教師可以采用情趣結合、情意結合、語言啟發、環境啟發。例如，教師在講解“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程中“毛澤東思想產生的主觀條件”這個知識點時，當介紹到少年毛澤東人生經歷，可以一改傳統的講故事的辦法，采取詩歌朗誦的形式朗誦毛澤東所學的《贈父詩》，通過音調的高低和情感的變化，激發學生的想象力，創設一個虛假的歷史空間，將學生引入其中，產生對偉人身處時代的感同身受，學生就能很好的理解青年毛澤東志向遠大和憂國憂民的個人優秀品質。

2、對比啟發式

教學中常常存在一些相似的事物，對于不理解的學生很容易混淆，產生模棱兩可的現象，因此，對于相近的教學內容，教師可以用對比法，引導學生進行客觀的比較，尋找兩者的區別，在比較和分析中加深理解，從而獲取知識。例如，當教師在“形勢與政策”課程教學中，講到"時代變遷”的主題時，運用恰當的表情、動作和藝術語言，對比每個時代人的特有的拍照表情和動作：20世紀70年代拍照挺直的站立，80年代拍照比個“V”，90年代拍照可愛賣萌，“00”年代拍照各種放飛自我。通過趣味橫生的對比，可以給學生帶來深刻印象，讓學生更加清楚的了解時代的變化給人們帶來的思想及行為習慣的變化。

3、提示啟發式

主要是在教學過程中教師突出強調和提示包括關鍵詞、講例示、做實驗等形式。所有的形式，都是教師明確提出，強調問題的突出重點，加強啟發學生的思維，加深學生的記憶，同時也激發學生主動參與。如“中國近現代史綱要”課中，當講到抗戰勝利的原因時，對一般敘述的講解可以進行適當創新，教師可以通過引導學生猜謎的方式，提示學生“抗戰勝利的原因”從三個古代著名歷史人物的姓名方面進行思考。在一連串的提示之后，學生的興趣達到高潮時，揭曉答案：屈原、蘇武和共工，再趁熱打鐵深入講解原因：屈服于美國原子彈、蘇聯的武力和中國共產黨。這樣，給學生古代人物提示，通過聯想去挖掘人物背后蘊含的內容，引導學生深入思考，很容易的記住了抗戰勝利的原因。

總之，啟發式教學的有效運用，能使高校思想政治理論課變得引人入勝，掌聲、笑聲、驚訝聲不斷，對于高校其他課程也有十分重要的借鑒意義。啟發式教學值得我們進一步的探索和研究。

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【作者簡介】

王 舵（1981.1-），碩士，西安文理學院馬克思主義學院講師.

趙精兵（1962.5-），碩士，西安文理學院馬克思主義學院教授.

黃 卉（1997.10-），西安文理學院馬克思主義學院2016級思想政治教育專業學生.