中職幼兒教育專業供給側時期發展問題及其對策

趙艷飄

在需求側方面，就是幼兒園以及一些教育機構方面中，有98%的觀點認為幼兒教育教師應該懂得如何設計教育活動與教案、在生活中如何進行幼兒保育知識、根據兒童發展心理知識能夠懂得兒童心理活動、運用游戲知識進行幼兒活動、根據幼兒閱讀與指導知識去指導幼兒看書等一些理論知識。在供給側方面，指的就是培養幼兒教育人才主陣地的中等職業學校的幼兒教育專業，在滿足社會發展的同時還存在很多弊端。

一、生源問題

在二胎開放時代，幼兒數量的增加必將導致幼兒機構數量增加，因此幼兒教師的需求也在不斷增加。在這樣的市場經濟條件下，很多中職學校的學前教育專業擴招，原本沒有這專業的中職隨即也增開這一專業。生源質量在幼兒教師培養中具有關鍵作用。

眾所周知，即使在國家大力提倡發展中職，中職教育免學費的時候，很多家長或學生都認為高中比中職好，因此很多中職生都是高考淘汰下來的遺棄者，考不上高中才會選擇中等職業學生就讀，這是社會普遍認為的情況。筆者所教的學前教育專業的學生調查中有98%是考不上高中才會選擇來中等職業學校就讀，其中這98%中有超過50%是父母逼迫自己選擇幼兒教育這專業的。同時中職在招生過程中幾乎是來者不拒，對于生源沒有嚴格要求。生源門檻低造成三年培養困難，很多學生根本沒有一個對自己的職業生涯規劃，沒有一個對自己負責的奮斗目標，因此，即使是經過三年的中職學前教育，學生的素質參差不齊，無法保證輸送出的幼兒教師受各級各類的幼兒園或機構的歡迎，甚至出現了新聞上的虐童事件。

二、師資較弱

首先表現為教師數量不足，理論課和技能課均缺教師。隨著招生人數不斷上升，班級增加，但教師人數還是一樣，導致師生比例差距嚴重，還有的教師身兼數職，一位教師教幾門課。其次是教師專業不對口，研究調查發現，一些學校幼兒教育教師多是藝術課老師，理論課教師也是教育或心理系老師，幼兒教育專業出身的教師明顯不夠多，在專業課上一般是由外專業老師授課，邊學邊教學生。

以筆者本校任教學前教育的34個老師為例，僅有一位是學前教育專業老師出身。因此在教與學過程中，學生學的更多是枯燥的理論，卻不知道在幼兒園如何運用，這對中職學生來說是一個致命傷，很多學生對理論的理解水平跟不上，往往是對理論課產生厭倦心理，慢慢就放棄了對理論課的學習。

三、課程設置

中職的學前教育課傳統的理念是以藝術課為主，在課時設置或平時的社團活動中都忽略對理論知識的培養，不管是老師還是學生都忽視理論課的重要性，認為在幼兒園中理論課知識用不上，導致學生在工作中或生活中的邏輯思維不強，這也是中職學生為什么在就業中上升空間不大的一個重要原因。很多畢業生畢業后連最重要的教案都不會寫，上課沒有邏輯性，舉一個簡單而筆者親身經歷的問題，比如讓孩子認識春天，中職老師先是讓孩子畫春天，然后才去踏青尋找春天的腳步，這邏輯是混亂的。雖然這只是筆者所經歷的一個案例，不能以偏概全，但在培養學生邏輯思維理論課是必不可少的。特別是教師資格證改革的前提下，如果不重視理論知識的學習，對于中職學生來說是很難通過國考而取得教師資格證，畢業后很難進去幼兒園就業的。

四、培養模式

目前，大多數中職學校使用的仍然是傳統的課堂教育加實習的教育模式，在結束了兩年半的課堂教育后，再自找或由學校提供機會出去實習，然后直接走向社會。這對于中職學生的培養是遠遠不夠的，在開始兩年半時間里都是在學理論知識和藝術，對幼兒園的了解卻很少，往往出來實習后就不能適應，感覺在學校學的東西在工作上完全沒用到。

針對以上問題，筆者提出以下幾點建議：

1. 提高生源門檻

社會和幼兒園對幼兒教師的素質要求越來越高，幼兒教師不僅要有廣博的科學文化知識，而且應具備全面的育兒知識和音樂、舞蹈、美術等方面的專業技能，還要有解讀孩子思維、環境創設、教學組織反思能力等。因此在招生的時候中職院校不要一直追求數量，要追求質量，對學生有必要進行面試，通過面試可以知道該生的素質是否符合愛孩子的特性，是否具備當幼兒園老師的條件。通過面試來提高生源門檻這有利于對學生往后三年的培養，為社會輸出優秀的幼兒教師做好基礎。

2. 提高教師隊伍建設

提高學校教師的專業素質，重視學前教育專業老師的培養。加強教師就職后的專業知識技能培訓，通過多種途徑為教師外出培訓進修學習提供機會，以改善教師在專業上的缺陷，提升教師在該領域的專業水平。在現實中幼兒園與中職處于脫軌現象，最好建立專業教師與幼兒園聯系制度，建議專業老師利用固定時間深入幼兒園教育教學一線，以更好地把握幼兒教育事業發展的方向，了解對幼兒教師專業以及技能的需求變化，讓在校學生間接了解到社會所需要怎樣的人才，而不是在中等職業學校一成不變地教書，灌輸理論。

3. 改善課程設置結構

在國考改革后，中職院校學前教育不再是三年順利畢業加上考到普通話證書就可以直接拿到教師資格證，以后需要通過教育學、心理學、衛生學、職業道德等一系列理論課考試后，再加上普通話和面試通過后才能拿到教師資格證，這相對來說加大了學習難度。所以傳統的課程重視藝術實操課而忽視理論知識的課程設置這一問題必須要進行改革，轉變教師和學生的觀念，增加學前教育、心理學和衛生學等理論課的學時，自上而下重視對理論課的培養。

4. 提供多次不同實習機會

現在大多數中職院校培養模式是2.5+0.5，兩年半時間在校學理論與實操課，脫離了幼兒園實際情況，往往在最后一個學期實習工作的時候學生感到很迷茫。學校應該在學生中職一年級二年級期間提供多次機會去幼兒園實踐，把學到的知識適時運用到幼兒園實踐上來。其中不但是只提供幼兒園實踐機會，學前教育專業很大一部分內容是藝術領域的，中職校可借此培養各種藝術特長人才，學生就業時就可以有多方面選擇，各種社會教育培訓機構、琴行、畫室、舞蹈室等，讓學生多次體驗不同的工作環境，最終確定自己的就業方向。

隨著國考制度改革與社會要求的發展，中職院校學前教育改革迫在眉睫。只有一批優秀的學前教育教師團隊才能培養出優秀的孩子，保證幼教教育不斷發展，為中國的持續發展輸出源源不斷的師資力量。

責任編輯 邱 麗