精于讀，方可善于作

梁翠華

語文是重要的交際工具。教育家指出“語文”的“語”是語言訓練，“文”是指寫文章?？梢娨岣呓浑H能力，必須學好語文。要學好語文，必須提高語言訓練和寫作能力，提高寫作能力的有效途徑來自提高課堂小練筆。如何有效地利用寶貴的課堂時間讓學生進行小練筆呢？

一、從說到寫：由易到難

作文教學應該按從說到寫的順序，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高要求。

從說到寫即從口頭語言過渡到書面語言，口頭語言和書面語言兩者關系是非常密切的。常言道：出口成章，下筆成文。這說明口頭語言與書面語言的密切關系。在生活工作中，既要使用書面語言，也不能忽視口頭語言的重要性，因為兩者相得益彰，相輔相成。教學實踐表明，學生說不清楚的事情就必然寫不明白。由此可見，說先于寫，若想提高學生寫作能力，則培養其口頭表達能力必不可怠慢。

二、寫的基礎：閱讀積累

《語文新課程標準》指出，要讓學生在“閱讀中積累詞語”“積累課文中的優美句子、精彩句段”“作文教學要與閱讀教學密切配合”。由此可見，讀寫讀寫，讀后寫，方可事半功倍。依我所見，學生想在寫作上取得明顯進步，閱讀量才是決定因素。閱讀是寫作的基礎，讀是吸收，寫是表達，兒童學習了許多范文，吸收了各種詞語和表達方法，寫作時就可以有所借鑒。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些唐代詩人杜甫留下的千古絕唱，便是結合自己的創作實踐及人生經歷，對后輩的深情叮嚀。學生在日常生活中閱讀的詞句段篇越多，對寫作就會有更深的體會，便可以“下筆如有神”，在閱讀過程中逐漸學習到前輩的先進思想和為人處世的真理，更是對學生一生的發展起到舉足輕重的作用。通過閱讀過程中思維的開拓，學生可以更加準確地應用詞句，進而實現寫作水平的飛躍。

閱讀對寫作有很強的促進作用。荀子在《勸學》中言：不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。若將一篇佳作比作一棵充滿生機的大樹，段落就是主干，佳句就是偏枝，詞語就是綠葉，大樹之所以煥發勃勃生機，是因為偏枝擴散得蒼勁，綠葉生長的茂盛。若一篇作文失去了好詞佳句，何以稱之為佳。故此，想要對佳作信手拈來，就要在不倦的閱讀中積累字、詞、句、篇的知識，在閱讀過程中，需投入身心，細心品味其中知識的魅力，對好詞好句多次閱讀，深入理解，必要時可以借助工具書幫助理解生詞，只有弄懂吃透，才能轉化成永久記憶，并受用終生。

三、寫的提升：拓展遷移

《語文新課程標準》指出，“閱讀是收集信息，認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑”，而“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表達的過程”，寫作教學的目標是使學生“能具體明確文從字順地表述自己的意見；能根據日常生活需要，運用常見的表述方式寫作”。可見，從課文學到的不能生搬硬套，要結合自己的實際，對知識進行拓展和遷移，再發揮想象力。動筆之前就這樣選材，使作者“胸有成竹”，學生寫出來的文章有獨創性。如我在教義務教育課程標準實驗教科書第六冊《張衡》時，讓學生在課堂仿照第四自然段的寫法，寫一個自己最熟悉的東西。許多學生寫學習用品文具盒，寫保溫瓶等。學生仿照寫，制造材料、形狀、功能、用途，他們寫起來較容易了。如果教師再指引一下他們：現在的文具盒有各式各樣，比如布的容易臟，鐵皮的會生銹，塑料的易爛，你們能發揮你的想象力發明一種未來的文具盒嗎？學生有興趣了，就動筆寫未來的文具盒。結合生活實際，拓展知識，發揮想象力，學生各自寫出心目中的文具盒，提高學生練筆的實效性。

四、寫的評價 ：進行修改

寫作能力的培養，多寫只是一個方面，還要重視進行多次修改。教育家賈慶林說：“文章不厭百改，好文章是修改出來的”。一個卓越的工程師不能只會設計創作，更重要的是要懂得怎么在原有設計上修改，達到更好的效果。寫作亦如此，自評自改毋庸置疑是成為作家的必修課，即使學生為寫作初學者，也不能降低要求，反而應堅守標準。

每次寫作訓練在教師評改完后，應讓學生在教師提出的建議下對自己的作文進行修改。在修改自己作文過程中發現自己的問題，并自己想辦法解決，無疑才是讓學生更快成長起來的絕佳方法。文章如果失去了讀者，也就沒有多大存在的意義。還可以讓學生之間相互批改習作，讓學生主動分析別人的作文的優劣，取長補短，自覺形成獲取知識的主動行為。這樣，便達到了喚醒學生評價意識的目的，從而大大提高學習的實效性。

責任編輯 羅 峰