小學識字策略淺談

趙接娣

漢字有自身的特點，在造字原則上，由表形到表意，意蘊豐厚；在形體上由圖形到筆畫，從象形到象征，從復雜到簡單，體現了人類的實踐活動和認識活動經驗；既然漢字來源于生活，那么孩子們識字更應該回歸生活。

一、 圍繞學生生活實際，開發多種生活資源，豐富識字途徑

“生活即教育”，生活中也處處充滿著“活”的漢字資源。

利用社會環境識字。孩子們走出校園，就是社會。語文學習與社會環境密切相關，里面包含著豐富的識字資源。因此識字途徑也應該是開放的，不應只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現在身邊的字，例如：商場的商標，路邊路牌，電線桿上的廣告牌，大街上的建筑標語，報刊、雜志上都有許多的字，去超市商品的各種說明書，食品上外包裝的字等等，不懂的字還可以問家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。為調動孩子生活中識字的興趣，我們在班級開展“商標名稱認一認”的活動，“路牌、廣告牌拍一拍”的活動等等，充分讓學生展示自己所認識的字，調動學生的識字興趣。

利用校園環境識字。校園文化給學生提供了識字的氛圍和機會。進入校園，撲面而來的校名、宣傳標語、黑板報和學校里的文化設施；進入班級，課程表、板報、班務欄、伙伴名字、小學生守則等等都是學生識字的好素材。讓他們利用課間讀一讀念一念，然后利用課堂上的幾分鐘時間進行交流。一方面，這些字都和別的字組成了一個新的語境，每個同學在尋找認讀字的過程中不經意地認識或復習了其他的課外字。另一方面，在課堂上進行組內、組間互動式交流時，小朋友們在讀別的同學收集的資料時又學到了不少課外字，讓資源得到共享，擴大了班級同學的識字量，同時也激發了學生搜集的興趣，鼓勵學生更好地去做。

利用影視媒體途徑去識字。電視節目豐富多彩，如新聞聯播、動畫片、兒童故事片等，學生都能從中獲取大量的信息。家長在這個時候可以注意引導孩子去關注字幕，看看是什么字，擴大識字量。網絡也是一個重要的識字來源，雖然不鼓勵學生對電腦的時間太長，但是由于課業需要，學生也需要去搜集一些信息，在搜集信息的過程中，家長可以適當讓孩子自己來搜集，不要一手包辦，這也是一個有效的識字方法。

二、調動學生生活經驗，讓課堂識字“生活化”

漢字有自身的特點，以及漢字的創造本身就來源于人們的生活，與人類的實踐活動和認識活動息息相關。因此，應該把課堂識字與學生的生活經驗、生活積累聯系起來，實現課堂識字教學生活化，從而體現“語文源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。比如：在講解“筆”、“鏡”、“請”、“睛”等形聲字時，我引導孩子根據形聲字的造字規律讓他們聯系自己的生活經驗更好地理解形旁，加深對漢字的印象；在講解象形字時，我給他們觀看了一個視頻：《三十六個字》，這個視頻主要講解了三十六個象形字的故事，也都是比較生活化的故事，孩子們在以后學習這些象形字就很自然地聯想到了這些故事，并且遇到視頻沒有出現過的其它象形字時，也會根據漢字最初的造形編造故事，回歸生活。這樣的識字課堂既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識記效果，有效地提高識字效率。

三、創新識字教學評價方式，提高學生生活中識字興趣

根據《語文課程標準》有關“評價建議”，認為對學生的評價方式應該多元化，促進學生全面發展。識字教學的評價方式，個人認為還是比較單一的。對于學生的識字成果，應該及時給予有效評價，學生才有動力和方向開展下一回的識字行動，所以評價方式顯得更加關鍵。比如可以建立“四元四級”評價方式：根據識字的難易程度編制一至四星級評價表，每個星級評價表上有相應的字詞句。學生自讀過關晉升一星級，學生互讀過關晉升二星級，學生讀給家長聽過關晉升三星級，最后，到教師那讀過關晉升最高等級四星級。這種具有遞進性和挑戰性的評價方式，讓學生一步一步地向前邁進，一步一步地積累更多的漢字，最重要的是形成了一股濃濃的識字氛圍。

責任編輯 邱 麗