捕捉錯誤契機 巧妙踐行語用

黃艷芳

語文教學的根本任務在于提高學生的語言文字積累與運用能力。在語用課堂教學中，師生在語言文字訓練時往往出現難以預設的動態生成，甚至會犯錯誤。心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成就的學習時刻。” 教師要發揮教學機智，捕捉師生錯誤契機，將“意外”轉化為提高學生語用能力的切入口，巧妙踐行語用訓練，課堂教學必將演繹得更加精彩。

一、坦誠認錯，以錯激趣，銘記規范書寫

“人非圣賢，孰能無過”。教師在語用教學中，也難免出現錯誤。教師要引導學生樹立正確的價值觀，可以將錯就錯，以錯激趣，化尷尬為神奇，因勢利導，讓學生銘記語言文字知識。我在教學一年級時，把“里”字后三筆筆順“豎、橫、橫”習慣性地寫成了“橫、豎、橫”，一位細心的學生發現了，并大膽舉手糾正我。 我誠懇地說：“對不起，老師小時候粗心大意，沒有牢記‘里字的筆順，今天幸虧這位同學提醒了我。謝謝你，小老師！也請同學們和我一起牢記‘里字的筆順吧。”本來非常容易寫錯筆順的“里”字就這樣被孩子們牢記心中了。教師的一次坦誠認錯，成就了孩子們對漢字的永久記憶，何樂而不為？

二、巧用錯誤，幽默點撥，歸納識字方法

學生書寫中出現錯別字是常見的，如果將糾正錯字的過程化成一段輕松快樂的體驗，相信任何一個學生都能記憶深刻，達到極好的糾錯目的。有學生將“飄揚”的“飄”字寫成了“漂”字。我笑著說：“有個同學的紅領巾掉到水里，在水中‘飄揚了，大家快來幫幫他吧。”在學生的笑聲中，我出示錯詞，引導學生根據字義辨別“飄”和“漂”的字形。在輕松幽默的氛圍中，學生既區分了形近字，也懂得了理解字義是識記漢字的最好方法。

三、 將錯就錯，順水推舟，體味語言的魅力

學生在品悟詞句時由于認知水平的局限，有時出現理解有偏差的現象，老師應該利用好這一錯誤所帶來的契機，敏銳捕捉其中的價值因子，采用恰當的方法和策略加以引導，讓學生在“錯誤”中學會叩問深究，養成推敲琢磨的好習慣，力求準確用詞。例如， 《翠鳥》一文用了“注視”描寫翠鳥專注等待小魚的神情。我引導學生：“注視”還可以換成什么詞？學生們一下子找出了“望著”“看著”“盯著”“瞧著”等近義詞，我讓學生用換一換的方式進行對比讀，比較一下用哪個詞更好。有一個學生說：“我認為‘目不轉睛地盯著更能表現翠鳥等待小魚時的專注。”不少同學也頻頻點頭。我沒有馬上否定他的說法，反而為孩子獨特而充滿個性的見解暗暗叫好。我請該學生出來表演翠鳥目不轉睛“盯著”水面的情景，引導學生通過觀察、對比、討論，懂得“盯著”的視線范圍狹窄，而“注視”一詞更能準確地體現翠鳥捕魚時眼觀六路的機敏和專注。我巧妙地利用學生在品詞析句中出現的錯誤觀點，引導學生結合課文具體的語境，區別近義詞的微妙差別，讓他們在自主探究中體會到語言文字的魅力。因錯誤而收獲了精彩，化生成為亮點，無痕踐行了語言運用能力的訓練。

四、以錯促思，創設情景，煥發口語交際活力

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動，這種特定的環境，有時需要人為的特意創造。教師可以根據交際內容，創設生動活潑有趣的實際情景，豐富學生的想象力，激發學生的交流欲望，有助于促進智力和思維的發展，形成良好的氣質和健康開朗的性格。

教學《彩票》一文后，我讓學生談談林海燕是個怎樣的人。有一位學生卻觀點另類，認為林海燕的行為非常愚蠢。 我順勢引導學生思考：“是啊，林海燕其實大可以把獎金據為己有的，她為什么沒有這樣做呢？她真的是愚蠢嗎？”學生們馬上展開了激烈的爭辯，對人物的評價觀點逐漸清晰：林海燕并不愚蠢，之所以這樣做是因為她知道幸福是要靠自己爭取的，而不是爭來的、搶來的。誠信是維系人與人之間的紐帶，失去誠信，就等于失去最寶貴的財富。當學生對人物的評價出現錯誤觀點時，我巧妙地抓住契機，引導學生在思辨中互激互促，互助互補，從而促進了學生口語交際能力，同時走進了人物的內心世界，深刻領悟了人物的精神品質。

教學無痕，這正是我們教師追求的理想境界。教學的無痕，離不開教師的用心。作為一名語文教師，我們要在教學過程中做到有“心”，有“情”，有“意”，立足于學生的發展，巧妙捕捉錯誤契機，無痕踐行語用訓練，使語用課堂煥發鮮活的生命力。

責任編輯 錢昭君