教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略

文香香

摘 要：在英語學習中，英語的寫作對很多人來說是不小的挑戰，寫作能力強的學生和寫作能力差的學生分數能相差十幾分，這在高中是很大的差距。學生的英語寫作能力不高并不是學生的表達能力不夠，而是和教學方法與教學氛圍有關，在教學時教師要做到創新和隨機應變，讓學生在英語寫作學習中能高效學習。本篇文章主要講述教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略。

關鍵詞：教學創生 高中英語寫作 教學策略 現狀

所謂教學創生就是通過把原有的教學模式創造再生，達到良好教學效果的一種教學模式，目前這種方式還沒有被廣泛應用于教學中，在英語寫作教學中，教師如果能正確運用這種方式，那么學生的寫作水平一定能夠有不同程度的提升，不再成為困擾學生英語學習的一大難題，能讓學生愛上寫作[1]。

一、高中英語寫作教學現狀

在高中英語寫作教學中，教師一般都采用比較傳統的教學方式進行，在教學之前已經制定好了計劃，幾分鐘讓學生寫完，或者是給學生固定的題目讓學生完成，而且英語教師對于學生的英語寫作水平并不是十分看重，對學生的英語寫作關注度不高，更多的是集中在對學生閱讀能力的訓練上，導致學生也沒有主動練習寫作的動力，因此高中生的英語作文經常有英語單詞拼寫錯誤、表達過程中詞匯量缺乏，詞匯重復率高等問題，每篇文章的句型都十分簡單，高中生的英語作文沒有一點水平，跟小學生差不多，通篇都是“I think…”、“I hope…”、“I don't like”等最簡單的句子，學生并不是不知道怎么寫，而是不會用英語表達，這跟教師的教學態度和方法分不開，教師要學會用教學創生的模式進行高中生的英語教學，重視學生的英語寫作和教學，讓學生的英語能力能有所提高[2]。

二、教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略

要做到寫作有效教學，教師首先要對英語寫作重視起來，知道英語寫作對學生英語學習的重要性，寫作不僅是為了讓學生寫幾百個單詞那么簡單，更是為了培養學生在英語學習中的邏輯思維能力，只有學生寫作水平達到一定的標準，才能讓學生很好的利用英語。

1.隨機應變進行寫作教學

教學創生最大的特點就是教學能做到隨機，不會像之前一樣提前做好計劃，學生在寫作時就相當于在完成教師布置的任務，沒有一點思路地進行，這對學生表達自己十分不利，也無法提升學生對寫作的興趣。英語寫作和語文寫作有異曲同工之妙，都需要在當下某一個特定的情境中才能寫出優秀的文章，如果李白不去看廬山瀑布，僅靠自己的想象，恐怕這輩子都寫不出“飛流直下三千尺”的名句，因此在英語寫作中，教師也一定要做到隨機應變的進行寫作教學，課堂情境是怎么樣的，教師就相應的提出怎樣的作文話題讓學生暢所欲言。比如在某一節英語課堂上，正逢刮大風，窗外一片狼藉，但是室內燈火通明，大家覺得很溫暖，室內室外的環境形成鮮明的對比，學生的內心自然會泛起一絲波瀾，教師就可以提出“windy day”的話題，并且在黑板上列式相應的單詞，比如“gale、brightly、comparison”等單詞供學生參考，讓學生快去完成100字左右的寫作，這樣學生就能在當下的情境中更加順利的完成寫作，也不會覺得為難和無話可說隨機應變進行寫作教學雖然對教師的要求比較高，但是只要教師能夠適應，就會發現這種教學方法并不是很難進行，只要能根據當時的情境作出恰當的要求就可以，而且學生的積極性相比之前提前預定好話題的積極性要更高，能有效激發學生的寫作興趣，并且讓學生的寫作水平得到提升[3]。

2.根據實踐寫作

除了根據當下的情境進行寫作，寫作中還需要學生加入自己的看法，這就跟學生平時的生活實踐密切相關，學生根據實踐有所感觸，就能把這種感覺運用到寫作中，把寫作的語言情感化，能為學生的作品加分不少，比如在上文中提到的“windy day”這個話題中，除了當時的環境，教師還可以引導學生進行上一次大風天自己印象深刻的一件事的回憶，讓學生想起當時的感受，與自己當下的心情進行對比，有的經歷和現在的心情可能很類似，就可以達到情感的疊加，有的則恰恰相反，就能讓學生的寫作更有沖突，更吸引讀者的注意。根據實踐寫作能夠讓學生在平時的生活中更加細心，能把生活經歷結合英語表達出來，在寫作時不會苦于沒有思路和沒有感觸，這樣的寫作教學更受學生歡迎，而且真正做到了以學生為中心，做到了教學的創新和再生。

結語

總之，在高中英語寫作過程中要依靠教材，但是又要對教材進行突破，把教材進行創生。在寫作的時候，要根據教材，對教材進行創生，這樣學生就會提高英語寫作。

參考文獻

[1] 李廣超. 教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略[J]. 教育學術月刊， 2012， 26（1）：104-106.

[2] 劉艷. 高中英語在教學創生視角下的有效寫作教學探析[J]. 語數外學習：英語教育， 2012（8）：100-100.

[3] 李曼. 基于教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略研究[J]. 新課程·中旬， 2015（1）：145-145.