小學英語教學中存在的問題及解決對策初探

張莉

摘 要：小學英語是近些年來新興的知識內容，在社會多元化的發展浪潮中占據著必不可少的教育地位，是素質教育中不可或缺的一環，小學英語的教學任務是在學生幼年階段，養成英語意識，便于后期隨著年齡的增長獲得廣泛的溝通能力，拓展自身的發展空間與國際接軌，而在實際教學中，受到應試教育的影響，制約了學生的英語水平拓展，機械化的學習模式難以激發學生的興趣，在消極懈怠的情緒中，英語教學成果差強人意，還需教師根據反饋調整教學策略，以多元化的元素融入提高教學質量。

關鍵詞：小學英語 教學 問題及對策

小學生感官能力尚在發育，自身的綜合素質以及語言能力還有待提高，他們對新事物的注意力還不夠完善，造成教學差異問題，在開展小學英語的教學中，教師必須將英語教學方式與學生實際情況相結合，創設出輕松而自由的英語表述空間，讓學生發散思維徜徉在英語的虛擬情境中，感受英語的魅力，打消對英語的逆反心理，從內心深處接受英語，以飽滿的熱情參與英語互動，不斷激趣新鮮知識提高英語素養。

一、小學英語教學中存在的問題

（一）教學理念陳舊

傳統的英語課堂滔滔不絕的知識講授，學生容易先入為主產生逆反心理，對于英語的學習興致不高，自制力較差，真正將精力集中在課堂上貫穿英語的教學全程還較為困難，教師習慣運用自己的經驗固步自封的展開授課，不理會學生是否能夠接受自己的授課模式，缺乏后期的反思，教授方式單一化，使得枯燥的英語內容更顯呆板，教育理念不能緊跟時代需求，最終導致學生的成績可能較高，但是真正應用到生活當中，發揮出英語效果是十分困難的。

（二）缺乏英語環境

封閉的課堂缺乏英語的語境氛圍，而教師為了在短時間完成基礎的教學任務，基本利用漢語輔助英語授課，課堂上提到的英語單詞、用英語發音的情況較少，學生面對英語問題難免感到力不從心，學到的新知識沒有遷移的機會，在沒有及時鞏固、反復練習的情況下，容易造成知識的學新忘舊。對于小學生來講，他們正處在一個較為敏感的時期，由于心智發展不夠成熟，所以對于新事物接受的能力不強，一般需要一個漫長的適應期去接受。

（三）偏重技巧訓練

小學英語教學過于注重技巧性問題，在語法知識與單詞背誦方面的注意力較高，缺乏口語的鍛煉機會，學生在緊湊的課堂教學中，鮮少有機會用英語表述問題，長此以往，英語的口語表現能力停滯不前，學生學到的知識呈現片面化的特點。英語教學長期處在讀背的狀態，忘記了學習英語的最終目的，不利于綜合素質的發展。

（四）評價方式單一

長時間以來，評價學生的英語水平和能力都是以學生的書面考查作為依據，使得師生的心思大部分放在了備考上，當前小學英語教學評價體系當中，評價標準缺少針對性、可操作性和有效性。

二、小學英語教學中的問題解決對策

（一）輕松的教學氛圍

以往的英語教學缺乏師生互動，在單向化的授課模式中，學生只能按照教師排布的知識內容死記硬背，難以完成知識的串聯，對此，教師應創設出自由而輕松的課堂氛圍，予以學生自由的發揮空間，一改往日嚴肅的教學表情，根據教材要求利用肢體語言與激趣的口吻吸引學生的注意。和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。譬如，上課前的問候語往往學生起立說：“Good morning，teacher.”教師回答：“Good morning，sit down， please！”不論對于學生還是教師來說都像是在完成一項任務，效果可想而知。現在我們不妨改變這種問候方式――進入班級見到學生像見到老朋友一樣面帶微笑：“Hello，everyone.”或者“Hi，boys and girls. How are you？ Nice to see you again.”學生會非常熱情地回應教師，從而輕松自在地進入主題。學生們的精神狀態飽滿，學習的效率自然事半功倍。

（二）直觀演示抽像內容

小學英語教材中，有大量的教學內容能夠通過生動的語言、直觀形象的圖畫，使人直接感受到教學內容中含有的情感因素，教師要經常利用輔助工具進行教學。教師可以利用多媒體技術的優勢，將有聲的語言及直觀的形象畫面結合在一起，調動學生的視覺、聽覺等多種感覺器官來接受教學信息，在“視”中感覺形象的造型、色彩，在“聽”中感覺語言的韻律、節奏。學生形象地感知語言，獲得相應的情感體驗，就會產生濃厚的學習興趣，主動學習。例如，在學習句型“This is……，That is……”時，教師指著身邊的講臺說：“This is the teachers desk.”又指著稍遠處的學生課桌說：“That is the desk.”同時利用教室里的其他物品操練該句型，逐步拓展到室外的建筑，學生從空間上直觀地感知“this”“that”的區別所在。 另外，微課教學也是當今較為盛行的授課手段，例如，在講授in、on、over、under等介詞的時候，可以制作空間動畫，以三維視圖的方式給學生一種直觀的感受，這樣就能使他們更加深刻的了解相關的知識。此外，小學生對圖畫的感受比較敏感，所以我們在微課的教學中應當將單詞的學習和圖片動畫充分的結合起來，可以在視頻中引入動畫小老師的形式，讓虛擬的老師進行講解。例如，在對水果家族的單詞進行講解的時候，像蘋果apple，香蕉banana，桃子peach等單詞，在微課的視頻教學中，可以將水果的3D視圖進行顯示，并拿出水果的實物給學生觀看，再通過視頻的講解，這樣，學生就可以從全方位的學習單詞，鞏固記憶。

（三）開展角色扮演

小學英語中有大量的對話內容，是情境創設的有利武器，教師應善加利用教材優勢，將沉寂于課本的英語內容靈活化展現出來，在集體中開展角色扮演，例如，在學生進教師辦公室交作業本這段對話中，可讓學生模擬表演對話情景：一邊敲課桌模擬敲門聲，一邊說May I come in？然后雙手遞上作業本說Here's my exercise book。簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態惟妙惟肖，對內容的理解便不感到困難。又如在學習同學間的互相介紹時，教師可讓一個學生扮演從外地轉學來的新同學，讓其他同學向他表示歡迎、問候并詢問一些有關于他的問題。如What's your name？How wold ar e you？Where are you from？讓這位學生一一加以回答。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話情境，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解。

（四）善于言語藝術

小學生對于社會的認知還較為淺薄，急切得到教師的認可與鼓勵，教師應在日常教學中關注學生的心理變化，以豐富的情感調動學生的積極性。如：學生回答問題正確時，用贊揚的口氣，驚嘆的表情，翹起大拇指說：Good！ Great ！ Wonderful！ Excellent！ Terrific！ You are so clever！；回答不正確時，用啟發的語氣說：Never mind！ Try again！并給予一點提示和思考的時間，不要傷害學生的自尊心；當回答困難時，用相信的眼神，鼓勵的語氣說： Dont be nervous！ Take it easy！ Try your best！ 使用這樣的話語和表情，加上肢體動作來增強師生之間情感的互動，學生就會積極大膽地思考。

結語

綜上所述，小學英語教學還面臨著諸多困境，教師需結合實際情況，制定出有效的變革策略，改善英語的教學弊病，實現教育的有序推進。

參考文獻

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