巧借微課優(yōu)化初中生物課堂教學

湯儒琛

摘 要：隨著網(wǎng)絡與信息技術的發(fā)展，微課作為一種新型的課程資源在教學中得到越來越廣泛的應用。將微課應用于初中生物課堂中，既能提高學生的學習興趣，又能在突破重難點知識時化繁為簡、化抽象為形象直觀，不僅易于縮短學習過程，而且能提高學習效率，從而使生物課堂煥發(fā)出生機與活力。

關鍵詞：微課 初中生物 應用

微課不同于傳統(tǒng)的授課形式，其新穎、個性化的特點易于快速激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學的效果，使學生真正感受到初中生物學習的樂趣。微課在初中生物教學中的應用，能夠為學生帶來全新的生物學習體驗。本文主要結(jié)合初中生物教學實際情況，分析了微課在初中生物教學中應用的方式，希望能夠為初中生物教學帶來一定的借鑒。

一、微課在初中生物教學中應用的優(yōu)勢

（一）有助于突破重難點

微課反映的問題具有聚焦性強、主題突出的優(yōu)勢。例如，一段視頻的容量雖然很小，但能把知識點直觀地展示出來，非常便于教師對一個知識點進行深入而具體的講解。而學生通過微課視頻可以進行有針對性的學習，易于突破重難點，能使學習更有成效，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，因而是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

（二）有助于提高學習興趣

微課形式新穎，以視頻為載體，能給枯燥的課堂注入一縷春風。微課視頻的教學相對來說比較直接，也比較具體，不容易讓學生覺得乏味，能夠讓學生集中注意力，學習節(jié)奏更加自由，因而有助于提高學習興趣。

（三）有助于滿足學生個性化需求

微課是以網(wǎng)絡資源為依托，故其資源和內(nèi)容都十分豐富。微課視頻教學模式相比傳統(tǒng)教學模式而言，不僅更加具體而且更有針對性，學生可據(jù)此自主安排學習，滿足個性化、深度化學習的需求，從而實現(xiàn)了學習的靈活性和針對性。

二、微課在初中生物教學中的應用途徑

（一）微課在預習中的應用

在初中生物教學中，預習是重要的一環(huán)節(jié)，然而，在傳統(tǒng)的教學模式下，在預習過程中，教師只是讓學生去閱讀課文，讓學生找重點，很顯然，這種預習毫無目的性，預習效果自然就不好。而微課的應用將改變這一現(xiàn)狀。在初中生物教學中，教師可以將預習內(nèi)容制成簡單的視頻，讓學生閱讀視頻，從而取代閱讀材料。微課內(nèi)容精簡，針對性強，學生按照微課內(nèi)容來進行預習，可以達到事半功倍的效果。如，在學習《細胞結(jié)構》知識時，教師可以將該章節(jié)的知識點通過微課的形式展示出來，讓學生可以根據(jù)微課的提示來預習。微課內(nèi)容精簡，避免了教材繁瑣的知識內(nèi)容，學生預習起來比較得心應手，從而為接下來的學習打好基礎。

（二）微課在課堂中的應用

長期以來，初中生物課堂教學一直以教師為主，教學內(nèi)容主要是圍繞教材知識點來講解，教師的這種照本宣科的方式很難激發(fā)學生的學習興趣，課堂教學效率不高，生物教學目標難以實現(xiàn)。而微課則不用，微課最大的特點就是微小，短小的視屏囊括了課堂上最重要的知識，學生一眼就能記住。同時，微課針對性強，能夠吸引學生全身心地投入到課堂上，在潛移默化中吸收教師所教授的知識，從而提高教學的有效性。例如，在學習《種子植物》知識時，教師可以借助微課的形式，將這一章節(jié)知識以直觀、生動的視頻來進行教學，讓學生觀看微課視頻，以微課視頻的方式取代傳統(tǒng)的課堂說教，讓學生主動參與到教學中來。同時，在微課形式下，師生之間可以更好地進行互動，學生有不懂的地方，可以隨時提出來，與老師展開討論，從而實現(xiàn)高效課堂教學。

（三）微課在實驗中的應用

實驗是初中生物教學的一部分，長期以來，生物實驗中，教師大多是按照教材內(nèi)容來指導學生實驗，甚至有的學校根本沒有條件開展生物實驗，而實驗操作是培養(yǎng)學生對生物學習興趣的重要途徑，缺乏了實驗，學生的理論知識得不到論證，就會失去學習興趣。而微課的應用為初中生物實驗提供了保障。通過微課，學生可以觀看教師的實驗操作，并跟著教師進行實驗，讓學生在實驗過程中應用生物知識，啟發(fā)思維和想象，從而提升學生的能力。如在《植物的光合作用》實驗中，教師可以讓學生觀看這一實驗的操作視頻，然后讓學生根據(jù)視頻內(nèi)容來進行實驗操作，讓學生總結(jié)實驗步驟、過程和結(jié)論。通過這種方式，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣。

（四）微課在復習中的應用

微課短小精悍，所占用的內(nèi)存也比傳統(tǒng)的視頻要小。所以，學生課后在家里可以把微課下載到電腦、手機客戶端、iPad等，以便隨時隨地觀看，突破學習在時間和空間上的限制。在生物學習中，練習是鞏固所學知識的重要手段。為了有效激發(fā)學生的學習興趣，教師可以巧用微課，設計在線練習，促進學生鞏固知識。

例如，在學習“生物生存的環(huán)境”內(nèi)容時，教師巧用微課，鞏固了本節(jié)課的重點知識，再呈現(xiàn)相關練習，引導學生完成，取得很好的練習效果。教師制作了與本課重點知識相關的微視頻，如各種生物生存的環(huán)境，然后在微課中引出相關的討論練習：生物生存需要環(huán)境嗎？請舉例說明；請說出兩種生物，并說一說

它們的生活環(huán)境；請根據(jù)你所學習的生物知識，總結(jié)生物的生存環(huán)境，并說出理由。教師可以利用創(chuàng)建班級論壇，或建立QQ群等方式，引導學生在遇到不懂的問題時可以與其他學生互動交流來完成。教師要引導學生在獨立思考問題的基礎上再進行交流。學生可以在論壇中上傳自己的練習答案，以形成良好的學習氛圍。這種練習模式與傳統(tǒng)的練習有很大區(qū)別，學生的學習興趣更濃厚了，學習效率在練習中也得到了明顯提高。

總之，微課在初中生物教學中的應用屬于較新的領域，還需要教師不斷地探索與實踐。教師要掌握微課的制作方式，還要巧用微課，巧設微課，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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