淺談在《電工基礎》教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

艾尼瓦爾?塔力甫

摘 要：激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習的積極性，使學生樂于學習、主動學習，是教師在課堂教學中的很重要的愿望。而這一愿望的實現(xiàn)要求教師要根據(jù)不同的教學內容、教學對象，教學任務、靈活地運用各種不同的教學方法。

關鍵詞：教學方法 學習興趣

《電工基礎》是一門專業(yè)基礎課，這門課不僅抽象，而且實踐性較強。歷屆學生對這門課的學習均感枯燥，尤其是近年來技工學校學生基礎較差，對這門學科的學習感到極為困難。如何使學生對這門學科產生興趣，并使他們學好這門功課，一直是從事本學科的教師多年來苦苦探尋的問題，更是我們職教教師共同的愿望。自己在多年的實踐中，不斷總結教學經驗，靈活運用了多種教學方法，收到了較好的教學效果。

一、要有良好的開端

俗話說，良好的開端是成功的一半。精心巧妙的設計每節(jié)課的導語，把學生的注意力很快地集中到學習內容中去，并使之產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，這樣既為本節(jié)課的學習開創(chuàng)了良好的學習情境，同時也起到了承上啟下的作用。如在講三相負載的星形連接時，教師先在黑板上畫出四根平行線來代表三相四線制的四根輸電線。并配有導語：三相四線制輸送了幾種電壓？各種電壓的關系？待學生回答正確后，再啟發(fā)性的追問：我們生活中照明電路使用的是哪種電壓，照明電路中的三相負載又是如何連接的呢？―這就是我們本節(jié)所要學習的內容。這樣聯(lián)系生活實際步步深入過渡的導語，不僅使學生產生了急切的期待心里和極大的吸引作用，而且這樣和日常生活密切相關的實例，也使學生體會到了《電工基礎》知識在日常生活中占有的很重要的意義。從而更能使學生產生了探究意識，自然把學生的思維引入本節(jié)內容當中，達到較好的教學效果。

二、設置疑問，激發(fā)學生學習興趣

設置疑問是教師在教學活動中最常運用的教學手段和方法，是要求教師根據(jù)教學目的的要求，緊密結合教材內容，抓住重點、難點精心而巧妙地故設疑問，提出富有啟發(fā)性和有思考價值的問題，以引起學生思維的興趣，使學生思維進入積極的狀態(tài)，從而產生好奇心、求知欲。如講電磁感應時，教師先出示單相變壓器的示意圖并提示大家看：變壓器的初次級繞組有無電的聯(lián)系？待大家做出肯定回答后。設置疑問：既然變壓器初、次級繞組并無電的聯(lián)系，彼此絕緣，那么，為什么在變壓器的初級輸入交變電壓后，次級就有交變電壓輸出呢？大家分析并討論一下這是什么原理呢？這時學生的好奇心都被激活，教師起到了非常好的引疑、激趣作用。繼而教師在學生這種強烈的探知欲望的激發(fā)狀態(tài)下，再予以點撥、講解變壓器的工作原理是電磁感應原理的運用。這樣，會使學生有恍然大悟、頓開茅塞的感覺，也更使整個課堂充滿了生機和活力！從而也體現(xiàn)了教師的引導和促進作用。達到了很好的課堂教學效果。

三、案例分析，激發(fā)學生學習興趣

我在多年教學中常常收集一些與所學知識相關的教學案例，拿到課堂上，讓學生來分析討論，激發(fā)了學生的濃厚的學習興趣，收到了意想不到的教學效果。如在講三相負載的星形連接時，為了加深學生對這節(jié)課的重點和難點知識（不對稱三相負載的低壓供電系統(tǒng)中線的作用）的理解，自己從參考資料看到的這樣一則案例，讓學生分析討論：松源某住宅樓近100戶居民，某晚七時左右突然斷電，20多戶居民的家電被燒壞。（如正在看電視的居民發(fā)現(xiàn)電視冒煙，有的冰箱冒煙等）這是什么原因造成的呢？請大家利用本節(jié)所學的知道分析討論。

這則案例激起了學生極大的興趣，有的說是線路短路造成的；有的說是電流過大造成的；有的說是電壓過高造成的。討論氣氛特別熱烈。等學生先討論幾分鐘并得出是電壓升高造成的結論后，這時自己又做了進一步的提示，是什么原因造成的電壓突然升高呢？聯(lián)系一下我們本節(jié)所學的內容分析尋找答案。有的學生分析出了和教師相一致的結論，即中線由于事故突然斷開，造成的阻抗大的一相相電壓升高，而使這相正在用電的用戶的家電被燒。

類似這樣的案例，自己常常拿到課堂上讓學生去分析，鼓勵他們大膽尋求答案，啟發(fā)并引導他們從不同角度，不同層面理解知識。通過這種教學方法很容易使學生加深對重點和難點知識的理解。這種案例教學的手段的運用也是自己打破傳統(tǒng)教學方式，大膽嘗試創(chuàng)新教育的獨到的手段，在教學中收到了意想不到的效果，也讓自己真正體會到了，教師充當課堂教學中的促進者、引導者、激活者角色的欣慰之情。

四、利用實驗，激發(fā)學生學習興趣

《電工基礎》課，也是一門實踐性很強的學科，尤其對于某些較抽象的理論，借助實踐可使其達到直觀、生動、形象性。如在講單相交流電時自己本著分層教學的原則，針對學生的實際能力的差異“分層實驗”把學生根據(jù)實際能力的不同分成三組，能力稍差的做電阻串聯(lián)電路（兩只白熾燈串聯(lián)）；能力中等的做RL串聯(lián)電路（白熾燈與鎮(zhèn)流器串聯(lián)）能力較強的做RLC串聯(lián)電路（白熾燈、鎮(zhèn)流器和電容器）和RC并聯(lián)電路（白熾燈與電容器并聯(lián)）然后讓他們用交流電壓表和交流電流表分別測出所制作的電路電壓、電流并作分析、比較，思考兩白熾燈串聯(lián)的電路中兩燈炮的電壓之和是否等于電路的總電壓嗎？為什么？…..等。激發(fā)了學生的學習興趣，同時也使不同層次的學生的能力都得到了鍛煉和提高。這種分層實驗也是因材施教，分層教學的另外一種形式，大大提高了教學效果。

五、利用多媒體，激發(fā)學生學習興趣

要使課堂教學形式豐富靈活，教師要充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段、可以演示那些較抽象的、語言難以表達的、變化復雜的教學內容，使學生通過動態(tài)圖形形象化的觀察，加深對事物客觀規(guī)律的理解。如在講“三相負載連接方式”時將制作好的多媒體課件，分步驟進行演示講解，重點和難點部分放大或放慢速度演示、由于學生對“三相負載連接方式”缺乏感性認識，而且學生的抽象思維能力和理解能力又不強，結果盡管教師使出渾身解數(shù)，學生還是無法掌握，無法達到理想的教學效果。而多媒體的演示卻達到了較好的教學效果、大大激發(fā)了學生的學習熱情，使本節(jié)內容顯得生動有趣，同時也提高教學效率。

以上五種教法，僅僅是自己在從事技工教育總結的一些粗淺體會。我們從事教育工作的教師只要不斷總結教學經驗，探索新的教學模式，善于嘗試和靈活運用各種教學方法和手段，采用學生樂于接受教學形式，才能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力、從而取得較為顯著的教學效果。

參考文獻

[1]張夢欣.電工基礎（第四版）[M].中國勞動社會保障部出版社，2007年4月.

[2]國家安全生產監(jiān)督管理總局培訓中心.電工作業(yè)（第二版）[M].中國三峽出版社，2013年7月.

作者簡介：艾尼瓦爾·塔力甫（1970.07-），新疆溫宿縣人，本科，講師，新疆阿克蘇技師學院教師，研究方向：維修電工方向。