關(guān)注生本課堂，落實(shí)“語用”訓(xùn)練

甘雪玲

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐。前段時(shí)間，筆者有幸參加了“相約名師、助我成長(zhǎng)”“激活詞語，落實(shí)語用”“語用”專題研修活動(dòng)，幾位執(zhí)教老師匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)觀摩課，特別是在落實(shí)“語用”訓(xùn)練環(huán)節(jié)中所采取的方法，給我留下了深刻的印象。

案例一： S版一年級(jí)上冊(cè)《畫》教學(xué)片斷。

師：同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)剛才大家通過看畫就能把古詩背下來，現(xiàn)在，老師手中有一些詞語卡片，看看誰能把它們重新整理，動(dòng)手拼成一首詩。

（學(xué)生興趣盎然，紛紛舉手要求拼詩）

師：太棒了！看，這兩位小同學(xué)拼成的古詩，是不是就是我們今天學(xué)習(xí)的這首《畫》呢？

生：是！（掌聲響起）

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀一讀古詩，再看看圖畫，你知道詩中寫了哪幾種景物嗎？

生1：（讀詩，看圖）有山、水、花、鳥。

師：你真是一個(gè)善于讀書、善于發(fā)現(xiàn)的孩子！請(qǐng)你再把古詩讀一遍。（學(xué)生放聲朗讀）

師：同學(xué)們，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？詩中所描寫的四種景物，詩人都把它藏在每一句詩的什么地方？

生2：藏在每一句詩的中間。

師：說得真好！看：山、水、花、鳥都在每一句詩的中間部分，讓我們一起再來讀一讀這首古詩，看誰讀得最準(zhǔn)確、最動(dòng)聽。

師：我們學(xué)習(xí)古詩，不僅要會(huì)讀、會(huì)背，還要會(huì)認(rèn)、會(huì)寫。下面幾個(gè)字：人、火、文、六，大家會(huì)寫嗎？（教師指導(dǎo)正確書寫字的筆畫順序，學(xué)生跟著書空，并動(dòng)筆把字寫在田字格上）

點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進(jìn)。這是一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。從理解語言的角度看，教師跳出了對(duì)思想內(nèi)容繁瑣的講析，抓住了一年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，堅(jiān)持以讀為本，采取多種活潑有趣的方式重復(fù)記憶詩句。“我會(huì)讀——我會(huì)想——我會(huì)串——我會(huì)寫“這四個(gè)學(xué)習(xí)板塊是一個(gè)有層次、有梯度的學(xué)習(xí)鏈接。從把文本讀準(zhǔn)確，到指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本與其對(duì)話，凸現(xiàn)一年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。本課堂教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，善待生命的自主性，尊重生命的獨(dú)特性，理解生命的生成性，關(guān)照生命的整體性，發(fā)掘生命的創(chuàng)造性，讓孩子們的興趣和向往，生命和創(chuàng)造都在生機(jī)勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來，盡情張揚(yáng)成長(zhǎng)的快樂，在融洽、快樂的氛圍中，完全沒有機(jī)械的訓(xùn)練，但學(xué)生的語言文字的積累與運(yùn)用都得到了相應(yīng)的發(fā)展和提高。

案例二： S版二年級(jí)上冊(cè)《天鵝、大蝦和梭魚》教學(xué)片斷。

PPT出示“弓”。

師：同學(xué)們，大家認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？（認(rèn)識(shí)讀gong）很好，那么現(xiàn)在請(qǐng)你們查一查字典，說說“弓”在字典中的解釋。

（學(xué)生各自動(dòng)手查閱字典，找出“弓”在字典中的解釋）

師：誰來說說“弓著腰”一詞中“弓”的意思？

生：彎曲、弓身的意思。

師：回答的真好，你真棒！現(xiàn)在請(qǐng)全體同學(xué)站起來，做一個(gè)彎曲、弓身的動(dòng)作給老師看看。

（全體學(xué)生起立，向老師深深鞠了一躬）

師：大家都做得非常好！現(xiàn)在我們一起來看看這個(gè)“弓”字是怎樣從最早的甲骨文演變成現(xiàn)在這個(gè)樣子的……

點(diǎn)評(píng)：多管齊下，提高識(shí)字效率。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn)，教者為我們提供了一次隨文識(shí)字的精彩案例。教師這一教學(xué)環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生通過查字典正確理解詞語的本義，提高學(xué)生運(yùn)用工具書習(xí)慣和能力；其次在運(yùn)用過程中體悟作者在文本中所表達(dá)的意思，前者是基礎(chǔ)，后者是升華。再次了解字源，激發(fā)興趣。從“弓”字由甲骨文演變讓學(xué)生了解漢字的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字文化的興趣。最后指導(dǎo)書寫，教者特別注重書寫的指導(dǎo)，而且強(qiáng)調(diào)字的起筆和收筆，要求學(xué)生正確運(yùn)筆寫字，只有這樣才能把寫字教學(xué)扎實(shí)有效地開展。總之，教師的教學(xué)都涉及了語言文字的學(xué)習(xí)，從發(fā)現(xiàn)文本中的語言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)文本中的語言秘密。生本課堂是“以學(xué)定教”的，教師的“教”定位在如何引發(fā)、維持、幫助、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，在這節(jié)課中，教師從這方面來培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，真正把語文教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處，讓整個(gè)教學(xué)過程得意、得言、得思。

縱觀這兩節(jié)課堂，我想起了劉仁增老師據(jù)此提出的“語用型教學(xué)”的一串響亮的口號(hào)：生命，因語用而綻放；理性，因語用而溫潤(rùn)；意蘊(yùn)，因語用而開掘；語技，因語用而提升。在語用實(shí)踐的過程中將學(xué)生引向語言應(yīng)用、言語提升的學(xué)習(xí)之途，會(huì)把“語文課”上成“語文”的課。

責(zé)任編輯羅峰