關注生本課堂，落實“語用”訓練

甘雪玲

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，教師應該注重引導學生多讀書、多積累重視語言文字運用的實踐。前段時間，筆者有幸參加了“相約名師、助我成長”“激活詞語，落實語用”“語用”專題研修活動，幾位執教老師匠心獨運的教學觀摩課，特別是在落實“語用”訓練環節中所采取的方法，給我留下了深刻的印象。

案例一： S版一年級上冊《畫》教學片斷。

師：同學們，老師發現剛才大家通過看畫就能把古詩背下來，現在，老師手中有一些詞語卡片，看看誰能把它們重新整理，動手拼成一首詩。

（學生興趣盎然，紛紛舉手要求拼詩）

師：太棒了！看，這兩位小同學拼成的古詩，是不是就是我們今天學習的這首《畫》呢？

生：是！（掌聲響起）

師：現在請大家認真讀一讀古詩，再看看圖畫，你知道詩中寫了哪幾種景物嗎？

生1：（讀詩，看圖）有山、水、花、鳥。

師：你真是一個善于讀書、善于發現的孩子！請你再把古詩讀一遍。（學生放聲朗讀）

師：同學們，大家發現了嗎？詩中所描寫的四種景物，詩人都把它藏在每一句詩的什么地方？

生2：藏在每一句詩的中間。

師：說得真好！看：山、水、花、鳥都在每一句詩的中間部分，讓我們一起再來讀一讀這首古詩，看誰讀得最準確、最動聽。

師：我們學習古詩，不僅要會讀、會背，還要會認、會寫。下面幾個字：人、火、文、六，大家會寫嗎？（教師指導正確書寫字的筆畫順序，學生跟著書空，并動筆把字寫在田字格上）

點評：創設情境，循序漸進。這是一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。從理解語言的角度看，教師跳出了對思想內容繁瑣的講析，抓住了一年級孩子的認知特點，創設寬松的教學環境，堅持以讀為本，采取多種活潑有趣的方式重復記憶詩句。“我會讀——我會想——我會串——我會寫“這四個學習板塊是一個有層次、有梯度的學習鏈接。從把文本讀準確，到指導學生走進文本與其對話，凸現一年級以識字為重點的學習目標定位。本課堂教師關注學生的發展，善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，關照生命的整體性，發掘生命的創造性，讓孩子們的興趣和向往，生命和創造都在生機勃勃的課堂環境中煥發出來，盡情張揚成長的快樂，在融洽、快樂的氛圍中，完全沒有機械的訓練，但學生的語言文字的積累與運用都得到了相應的發展和提高。

案例二： S版二年級上冊《天鵝、大蝦和梭魚》教學片斷。

PPT出示“弓”。

師：同學們，大家認識這個字嗎？（認識讀gong）很好，那么現在請你們查一查字典，說說“弓”在字典中的解釋。

（學生各自動手查閱字典，找出“弓”在字典中的解釋）

師：誰來說說“弓著腰”一詞中“弓”的意思？

生：彎曲、弓身的意思。

師：回答的真好，你真棒！現在請全體同學站起來，做一個彎曲、弓身的動作給老師看看。

（全體學生起立，向老師深深鞠了一躬）

師：大家都做得非常好！現在我們一起來看看這個“弓”字是怎樣從最早的甲骨文演變成現在這個樣子的……

點評：多管齊下，提高識字效率。識字教學是低年級的重點，教者為我們提供了一次隨文識字的精彩案例。教師這一教學環節，首先讓學生通過查字典正確理解詞語的本義，提高學生運用工具書習慣和能力；其次在運用過程中體悟作者在文本中所表達的意思，前者是基礎，后者是升華。再次了解字源，激發興趣。從“弓”字由甲骨文演變讓學生了解漢字的發展，激發學生對漢字文化的興趣。最后指導書寫，教者特別注重書寫的指導，而且強調字的起筆和收筆，要求學生正確運筆寫字，只有這樣才能把寫字教學扎實有效地開展。總之，教師的教學都涉及了語言文字的學習，從發現文本中的語言現象，引導學生來發現文本中的語言秘密。生本課堂是“以學定教”的，教師的“教”定位在如何引發、維持、幫助、促進學生的學，在這節課中，教師從這方面來培養學生的語用能力，真正把語文教學的目標落到實處，讓整個教學過程得意、得言、得思。

縱觀這兩節課堂，我想起了劉仁增老師據此提出的“語用型教學”的一串響亮的口號：生命，因語用而綻放；理性，因語用而溫潤；意蘊，因語用而開掘；語技，因語用而提升。在語用實踐的過程中將學生引向語言應用、言語提升的學習之途，會把“語文課”上成“語文”的課。

責任編輯羅峰