優化合作學習提升合作效能

張均鴻

綜觀當前的數學課堂教學，合作學習的運用好似遍地開花，成了課堂教學改革的“風向標”，合作學習的運用為我們的課堂注入了新的活力。但是如果教師只是一味地“克隆”別人的做法，不在具體操作上做文章，那么這樣的合作學習往往是收效甚微，事與愿違，只是形式而已。學生只有在教師的有效引導下，進行合作學習與交流，才能有效地完成各種探究活動，達到教學的目的。

一、優化合作學習的對象

合作學習實現了學生作為主體的共同參與，學生既是具有主體地位的能動者，又是具有主體地位的受動者。特別是運用生生互動、師生互動來增強學生的競爭意識，用以促進合作，適應時代發展的需要，培養學生合作精神，能使學生在合作中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，更有效地推進素質教育。

1. 生生互動，合作學習

組成學習小組的成員是為了共同的目標而合作的，相互之間必然建立起一種依賴關系，促使他們更多地去傾聽，去互動。學生不再是傳統班級教學中單純的旁觀者，而轉變成為教學活動的參與者，每個學生都能從那些與他不同觀點與方法中得到啟迪，有利于培養學生發現問題、解決問題的能力，從而改善自己的思維方式。

2. 師生互動，共同提高

新課程講究教師的有效教學，在教學中教師不僅是導師，還是一個協作者，在現行的合作教學中，體現為師生之間的合作。然而在具體教學中，教師卻常常游離于學生之外，我們常常看到，在讓學生討論某個問題時，教師只是時而在學生間走走，充其量就是問學生有沒有討論完。在合作學習中，教師還常常處于旁觀者的位置上，數學的過程性教學還是沒有很好地體現。

二、科學合理的合作分工

在傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是教師與學生之間單向進行，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的補充。我們認為必須遵循以下兩個原則：一是異質搭配的原則。異質是指同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣便于學生取長補短，互相幫助，共同提高。二是男女搭配的原則，即各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組間的競爭。

三、遵循合作學習三部曲

小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式，使小組成員相互激勵，相互促進，培養合作精神，激勵學習興趣。

1. 課前合作學習

把一個任務分成了若干個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。

2. 課內合作學習

指學生根據課堂學習的需要，在課內以小組為單位，組員之間通過互相討論共同完成學習任務的一種合作方式。課內合作學習過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，可以針對問題自由地發表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發言，可以進行辯論。

3. 課后合作學習

指學生根據課堂學習的需要，在課后進行組內合作的一種學習方式。學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進一步的探討。

四、合作學習要因時制宜

在以往的教學中我們經常會看到這樣的現象：教師讓學生進行小組合作學習，雖然學生人氣鼎沸、似為積極，但仔細一看卻不盡然，雖有分工，但各人的工作基本能獨立完成，缺少討論、幫助和支持，這樣的合作學習對合作意識、合作精神、合作能力的培養意義都不大。所以教師作為引導者，應選擇好合作學習的切入時機，實踐證明，恰當地選擇切入點是有效開展合作學習的關鍵。

五、建立有效的評價機制

一是在合作學習評價中引入“基礎分”和“提高分”機制，盡可能地使所有的學生都有機會為所屬小組贏得最大的分值，指導學生的著力點定位在爭取不斷進步與提高上。

二是為了體現評價的公平性，標準參照評價還注意根據學生以往的學業成績，安排同等生一起分組測驗，測驗的難度盡量有梯，各測驗組的每個成員成績都與原屬小組的總分掛鉤。這能使學生在原有的基礎上進行合作競爭，最終會導致全班學生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。

三是合作學習評價應以標準參照評價為基本手段，以小組總體成績為評價依據來決定獎勵與認可。把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作進步。

責任編輯黃博彥