小學《品德與社會》和綜合實踐活動課的整合

王巖

教師不是教教材，而是用教材教。教材不是唯一的課程資源，而是教學的經典范例，是誘發師生活動的引子。教師可以把《品德與社會》與《綜合實踐活動》相整合，為學生創設一個開放的學習空間，達到品德與社會的教育教學的高效。

一、目標的整合

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》課程目標為：綜合實踐活動的總目標是密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。

《義務教育品德與社會課程標準》（2011年版）課程目標為：品德與社會課程旨在培養學生的良好品德，促進學生的社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民奠定基礎。

兩者的結合點在于培養的個體上，我們要培養的學生是全面發展的個體，我個人認為這就是兩者教育目標的結合點。目標中的結合點正是品德與社會課和綜合實踐活動課整合的根本點，為了能培養學生成為全面發展的個體，只有讓學生在不斷的綜合實踐活動中去體驗才能達到品德社會的教學目的。

二、課程資源的整合

在品德與社會教學中，應該直面學生完整的生活領域，綜合利用相關學科知識和學習辦法，通過解決社會生活和品德發展的實際問題，提高教學的效果。教材不是唯一的課程資源，而是教學的經典范例，是誘發師生活動的引子。教師可以把學習的內容與綜合實踐活動相整合，為學生創設一個開放的學習空間。如我在執教廣東教育出版社出版的《品德與社會》四年級上冊第10課《小鳥與榕樹的對話》時重點引導學生感受到大自然的美麗，體驗到生活在這里真好，并懂得動植物對保護生態的重要性。我在教學過程中與四年級上冊綜合實踐活動課《廢紙回收與再造》進行整合，在綜合實踐活動中進行探究學習，培養學生的環保意識。通過直接參與社會生活，讓學生在體驗中感受道德沖突，感悟道德選擇，從而實現自我價值。

三、評價方式整合

《義務教育品德與社會課程標準》（2011年版）指出：“評價注意認知和操行相統一，綜合性和簡約性相統一，顯性表現和隱性品質相統一，采用多元的評價方式激勵學生。”《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“評價的首要功能是讓學生及時獲得關于學習過程的反饋，改進后續活動。”要避免評價過程中只重結果、不重過程的現象。可見二者在課程評價的實施上是不謀而合的，因此，品德與社會學科教師可將二者的課程評價相整合，使評價成為促進教師教學、學生思想品德發展與提高的有效手段。

在品德與社會課研究性學習中，我實施評價的基本做法是：先讓學生研究小組自評，不但要他們寫出評定的成績，還要他們寫出評定的理由和每個小組成員在研究過程中所做出的貢獻；然后開展組際互評，讓學生相互之間來評價其他小組研究成果的真實性與價值所在；最后由教師在綜合前兩方面評價的基礎上，認真負責地給每一個小組的研究成果和小組成員的研究貢獻寫出評價結論與成績等。

評價時，既對研究成果本身評價，又對研究過程進行評價。一個總的原則是：以肯定和鼓勵為主，重過程輕結果。學生在研究性學習過程中所得到的體驗和經驗比其獲得的結果更重要。例如，我在執教廣東教育出版社出版的《品德與社會》四年級上冊第4課《我是聰明的消費者》時，讓學生調查身邊的人購買某種商品的原因，嘗試寫一份小小調查報告。

開展的調查研究中，我要求學生走向社會搞調查，其中有個學生體會非常深，他說：“在開展調查過程中，自己有些膽怯，說話也吞吞吐吐，所以經常會遭到拒絕，可是我并沒有氣餒，我不斷地鍛煉自己的膽量，樹立信心。在調查時我也積累了一些經驗，調查訪問中既要學會察言觀色，又要選擇好的時機提問，再做調查問卷就順利多了。”學生在研究性學習中有了親身體驗，并在實踐過程中培養了能力，這對學生的終身產生積極有效的影響。

通過以上的整合，讓學生在綜合實踐活動中去體驗，不僅培養了學生的能力還達到了品德與社會課的教育目的。

責任編輯黃博彥