聚焦表達奧秘促進言語實踐

鐘瓊

語文教學的根本價值取向在于語言文字的學習與運用，“為促語用而教”應成為當下我們語文閱讀教學的著力點。那么如何緊扣“學習語言文字運用”這一核心目標，引導學生在有效的言語實踐中習得語言文字，提升語用能力呢？

一、聚焦人物語言描寫，為言語實踐創設情境

語文課只有致力于語言文字的訓練來培養語感，才能擁有濃濃的語文味，才能切實提高學生的語文素養。例如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》第一部分“童年的故事”里，作者以兩組對比鮮明的語言描寫為線索貫穿課文。基于此，結合課標第三學段關于閱讀教學的目標要求，我把第一部分的閱讀價值取向確定為“領悟人物語言描寫的方法和感悟父母之愛”。

通過與本單元其他課文《秋天的懷念》《永遠的歌聲》對比閱讀，發現文本的秘妙，課堂學習直奔學習重點——人物語言描寫。

第二步聚焦人物語言，感悟父母之愛。先讓學生聚焦母親的語言描寫，抓住母親語言中提示語“興奮地嚷著”“眼睛亮亮的”引導學生朗讀體會，讀出母親的興奮，讀出母親欣喜時的動作表情，讓學生體會到母親對兒子鼓勵、慈祥的愛。體會父親的愛是本堂課的難點，新課標強調：閱讀教學要引導學生尊重文本，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，我架設的連接點是“讀一讀、理一理、說一說”，先讀一讀父母的對話，再讓學生關注“靦腆”“得意揚揚”“迫不及待”“抬不起頭”這些詞以及“沖”“撲”“失聲痛哭”等動作詞，梳理“我”的情感變化過程——從高興到悲傷，從渴望到失望，進而感悟 “我”在童年時如何理解父親的愛。

最后，感悟語言描寫的特點，嘗試想象情境描寫語言。此環節仍聚焦到父母兩組對話，同時關注提示語，通過多種形式的朗讀、評價，不斷還原父母各不相讓的場景，引導學生發現作者匠心獨運的語言描寫方法，讓學生明白：為了凸顯對話內容，作者變換了提示語位置：有的在中間，有的在后面；每個人的話獨立成段，突出自己觀點，層次清晰；提示語重在描寫人物說話時的動作、神態、語氣等。緊接著讓學生想象：“飯廳里，父母還在為巴迪的詩爭吵著”，他們會吵些什么呢？引導學生圍繞“人物語言要飽含對巴迪的愛、注意變換提示語位置且符合爭吵時的情境、提示語中適當加入人物的神態或動作、每個人的話獨立成段”的要求，學習本課語言描寫方法，用一兩組對話續寫故事。

這樣緊扣課文情境練筆，讓學生進一步感受父母對兒子的良苦用心以及愛的不同的表達方式。將理解內容、理解和運用語言形式結合起來，使語文的工具性和人文性和諧相生。學生不知不覺在“思想內容”和“語言文字”中走了兩個來回，言意兼得。

二、聚焦文本空白之處，為言語實踐指明方向

“學習語言文字運用”是語文課程的核心任務。引導學生在言語實踐中“學習語言文字運用”，需要教師在細化《課程標準》學段目標與內容的基礎上細讀文本，對教材進行二次開發，確定具體學習內容。

人教版四年級上冊老舍先生的《貓》第三自然段是這么寫的：它什么都怕，總想藏起來。可是它又那么勇猛，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

相比于前兩個自然段，本段描寫較為簡略。在“體會作者是如何把貓的特點寫具體”這一教學目標的指引下，我們可以利用這一空白點，運用前兩段的寫作方法，分四步引導學生進行語言文字的訓練。

第一步：對比閱讀并思考第三段與前兩段在描寫方法上有什么不同？

第二步：交流發現，體會用事例寫具體的表達方法。

第三步：小試牛刀，將貓的膽小通過事例寫具體。

出示：它什么都怕，總想藏起來，。可是它又那么勇猛，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

第四步：交流分享“貓什么都怕”的事例。

這只貓的性格是古怪的，讓學生調動生活積累，借鑒一二自然段的寫法，以補白的方式寫寫這只貓膽小時的場景，既喚起了學生的生活體驗，拓寬了文本內容，充分表現出貓的性格特點，又強化了“用事例把文章寫具體”這一表達方法，讓語言文字訓練得到有效落實。

三、聚焦個性表達密碼，為言語實踐提供素材

呂叔湘先生說：“語文教學的根本問題一是認清教的是什么，二是認清人們學會一種語文的過程。”在引導學生初讀課文，整體感知大意，了解文章結構后，我們關注的重點就是緊扣重點段，尋找、品味“個性言語密碼”。對低年級來說，我們重點引導學生緊扣文章的中心、重點，積累、品味“好詞好句”為主，到了中高年級，我們則重點引導學生關注、積累文本的“語言現象”、“語言形式”、“文章結構”這一類表達密碼，例如《竊讀記》一課貶詞褒用的妙處；《窮人》一課對桑娜“忐忑不安”心理活動的描寫以及標點符號合理運用的技巧；《詹天佑》一課的過渡；《種瓜得豆》一課的設問開頭；《理想的風箏》運用典型事例、通過細節描寫表現人物形象的方法；《凡卡》以喜襯悲的寫法等等，促使學生的言語表達能力得到培養、提高。

教材中的每篇課文都是我們學習語言文字運用的范例，它為學生的言語實踐提供素材。但課堂教學的時間是有限的，不可能也沒必要面面俱到地把所有的“言語秘妙”都教給學生。因此，我們可著力精選教學的內容，精準挖掘言語表達實踐點。如：教學《刷子李》一課時，讓孩子們在充分感悟人物形象后，為了實現讀寫結合，將言語實踐點鎖定在“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面‘啪地清脆一響，極是好聽。”這一語段中，在引導學生朗讀感受刷子李刷墻的動作之美、藝術之美、境界之美后，讓學生去發現感悟表達妙處，巧借妙處背誦積累，運用妙法遷移練筆，實現工具性與人文性的統一。在練寫片段中，我趁熱打鐵拓展生活場景圖片，讓學生回憶生活中相似的場景，運用“看到聽到聯想到”的方法寫一個片段，力求做到“有形有聲有感受”。

總之，在實踐操作過程中，引導學生聚焦文本的表達秘妙，多角度、多層次訓練學生理解、表達、運用語言文字，為學生的言語實踐發揮最大的效益。語文新課改前路漫漫，還有許多等待我們去追尋。

責任編輯邱C麗