游戲在課堂教學中的運用

張麗芳

游戲伴隨著兒童的成長，游戲?qū)和瘉碚f，是精神食糧之一。英國哲學家維根斯坦曾把語言比著游戲，他認為語言像游戲一樣，也是—種活動，也有許多種類，也有一定的規(guī)則，語言的各個部分，只有在具體的活動中才能顯示其意義。把語言學習同游戲結(jié)合起來，對于小學低年級的英語教學來說，的確有重要作用。

本學期擔任低年級的英語教學工作，我注意到大部分三年級的學生，無論是成績好的，中等的或是差的，在游戲中都會表現(xiàn)得十分出色。他們會不顧時間，不怕麻煩，盡自己的最大努力盡情地玩。要問他們那種熱情從何而來，那便是“興趣”。

興趣是學習的先導，一名好教師要善于啟發(fā)學生的興趣，點燃學生的求知欲望，善于把學生的興趣引導到學習英語上來。培養(yǎng)兒童學習英語的興趣是小學英語教學中應(yīng)首先考慮的問題。小學生有了興趣，才能保證教學的順利進行并取得良好的教學效果。那么，怎樣培養(yǎng)兒童學習英語的興趣呢？我的做法是根據(jù)小學生的年齡，心理和生理特點，著眼于游戲的設(shè)計，以下談?wù)剮c具體做法。

一、導入新課的游戲

喜歡游戲是兒童的天性，有益的游戲有激發(fā)兒童的求知欲和學習興趣，三年級的小學生正處在這種年齡階段，這時也正是他們長身體長知識的時代。他們精力充沛，參與意識強；因此，我們的語言課堂教學應(yīng)當生動活潑，充分調(diào)動他們的學習積極性。如教五個元音字母時，先教他們唱元音字母歌。孩子們喜歡唱歌，學歌的本領(lǐng)遠比學字母強得多，—首元音字母歌，聽幾遍錄音，唱幾遍，很快就學會了，用唱代教，學生有興趣，易學會，效果好。有了這樣生動的導入，26個字母按讀音歸類時，就容易多了。

二、學習新課的游戲

新時代的少年兒童爭強好勝，具有強烈的競爭與進取意識。英語課堂教學中采用—些競賽形式，不僅可以激發(fā)學生的競爭意識，而且還能激勵學生開動腦筋，對所學知識深究探疑，強化記憶。學生在游戲中為了爭取好成績，表現(xiàn)得特別積極。在授新課時，我采用了競賽的方法來激發(fā)學生們認真地聽，積極地學，大膽地說。在教“Who is he？He is XXX”句型時，我請學生A站在講臺上背向大家，再請學生B站在座位旁，要求學生B大聲說三句學過的英語，說完后，老師問學生A“Who is he？”或“Who is she？”學生A根據(jù)學生B的聲音而判斷出學生B的名，并用英語回答“He is XXX”或“She is XX”，若說對了，就有權(quán)做小老師，指定另外兩個學生C和D，并可提問“Who is he？”或“Who is she？”猜對五人次的組為優(yōu)勝組得一面紅旗，比賽使學生變被動學習為主動學習，同時也強化參與了意識。

三、鞏固新課的游戲

游戲是學生喜聞樂見的活動形式，課堂教學中引入適當?shù)挠螒?，有意識地讓學生在說、笑、唱、玩中學習，鞏固所學到的知識。如在教完小鳥、小狗、小猴，小貓等動物時，我和學生一起制作這些頭物頭飾，讓他們戴上頭飾，一邊學著各種動物的樣子走路，一邊自我介紹：“I am a bird.”“I am a dog？”“I am a monkey.”“I am a cat.”同學們唱著、跳著：可高興了，在歡樂愉快的氣氛中鞏固了所學過的知識。課本中的Let' sing這部分內(nèi)容較好，和教材的其它內(nèi)容緊密結(jié)合，既注重了知識的聯(lián)系性，又突出了娛樂性。如將《Hello，Who are you？》這首歌，安排在會話“Good morning，Im Miss Zhang Who are you？”之后，學生學完會話，我教他們二人拍掌學唱歌曲，他們頓時感到心花怒放，邊唱邊手舞足蹈，這不僅是對歌曲情境的領(lǐng)略，更是對“Who are you？”內(nèi)容理解的升華。

以教學游戲為主要課堂教學形式為課堂創(chuàng)造了—種適合小學生身心健康的輕松愉快的氣氛，有效地防止了學生產(chǎn)生厭煩情緒，充分調(diào)動了學生的學習積極性，高效率地完成了教學任務(wù)。如果說課堂教學游戲是培養(yǎng)學生學習興趣的主要途徑，那么，課外活動則是強化學生學習興趣的有效形式。成立英語課外興趣小組，利用豐富多彩的課外活動，給學生提供生動的語言環(huán)境和實踐機會。教他們學唱英語歌曲、朗誦小詩、兒歌、情境會話，觀看英語電視節(jié)目、唱歌表演等，能促使學生的學習興趣不斷呈現(xiàn)，持續(xù)發(fā)展。

責任編輯黃博彥