新時期高中歷史學科核心素養培養策略

羅南海

【摘要】新課程改革的重要內容是培養學生“學科核心素養”，學校的任務絕不再是灌輸知識，而是給未來提供具有核心素養的學生。高中歷史作為一門人文性學科，培養學生的核心素養更為重要。本文根據當前高中歷史教學的現狀，圍繞“核心素養”的具體要求，提出培養學生核心素養的一些基本方法與策略。

【關鍵詞】高中歷史 核心素養 課堂教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0050-02

與一般意義的“素養”概念不同，“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與創新實踐。它具有可培養性、可塑造性、可維持性，是可以通過學校教育而獲得的，這也是從“知識核心時代”走向“核心素養時代”的必然要求。

現階段，社會主義核心價值觀提出國家、社會、公民三個層面的價值準則，而作為中學教育強調的核心素養，無論是從價值取向上看還是從指標上看，都反映了社會發展的最新動態，同時注重本國歷史文化特點和教育現狀。因此，基于中國國情的“核心素養”，應該以社會主義核心價值觀為核心來構建。

就高中歷史學科素養的培養而言，教師更應以國家方針政策為指導、以課程標準為中心，以學生為主體，在教學工作中注意每一細節，以學生發展為目的組織課堂教學，使核心素養的培養不至于成為一句空話。具體說來，我認為以下基本方法必不可少。

一、目標性教學模式

教學目標是課堂教學活動的出發點，其設計直接關系到學生核心素養的培養與發展。因此，作為高中歷史教師，我們設計教學目標時，要深刻領會歷史學科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其與知識之間的內在聯系。

有鑒于此，教師在設計教學目標時，須思考如下問題：一是目標是否準確，與教學內容、學生認知水平和心理特征是否契合，具有可檢測性；二是目標是否具體，目標闡述是否細化、多層，具有可操作性；三是目標是否適度，即是否符合學生的內在需求、適合學生已有的思維結構與能力層次；四是目標是否能夠落到整個課堂教學活動中去。

一言以蔽之，教學目標的科學與否，直接關系到學科素養的培養，它是學科素養培養的前提。

二、民主化教學方式

在傳統課堂教學中，老師始終占主導地位，這在一定程度的影響了學生的學習熱情。基于新課程改革要求，教師應營造一個相對寬松的學習環境，吸引學生積極主動學習，同時應親近學生，多與學生進行交流，不再讓他們覺得有問題不敢問，有不懂的地方不敢去請教。

所以，教師要想在課堂教學開展過程中培養學生核心素養，首先須打破課堂上“一言堂”的傳統模式，奠定學生的“課堂中心”地位，然后教師要改革課堂教學方案，挖掘學生的學習潛力。通過寬松的課堂氛圍給學生更多思考問題和練習的機會，培養他們獨立思考與解決問題的能力，增強學生的創新精神和能力，這才是高中歷史教學的必經之路，也是讓學科素養的培養不至于成為一句空話的不二選擇。

三、啟發性教學方式

課堂教學應遵循“循序漸進”原則，高中歷史教學更是如此。這就要求教師在課堂教學中，不要急于求成，而要注意把握住課堂教學的尺度，讓學生在教師有意識的啟發下，能自主地跟進老師的思路，從而啟發學生各項思維和能力。

要做到這一點，教師首先須抓住教學的重點與難點，在此基礎上提出接近學生最近發展區的開放、趣味性的問題，才能激發其求知欲望，激勵學生積極思考。

每個學生都希望得到老師的關注，都有表現自己并希望得到老師認可的渴望，所以，教師完全可以拋出設計科學的問題，讓學生以進行思考、討論，學生才會加深對所學習知識的理解與把握，課堂教學的效果才能顯著，學科核心素養的培養才能落到實處。

四、研究性教學模式

研究性教學模式強調學生的自主學習。結合高中歷史實際，教師選擇具有研究價值和研究意義的課題，讓學生通過深入的探究獲得知識并加以運用，解決實際問題，這對學科核心素養的培養至關重要。

例如：學完《抗日戰爭》一課后，教師可以將學生分成幾個研究小組，各小組可以圍繞課題內容自己確定研究小課題、研究方向與目標，然后在小組成員的共同努力下，通過查閱資料、請教專家、觀看紀錄片、走訪抗戰老兵等方式，完成資料的收集和分析任務，最終寫成研究報告。在此基礎上，教師組織一次報告會，讓各小組展示研究成果。

這樣的方式，不僅可以加深學生對知識的理解，還可以通過小組成員的努力與參與，讓學生懂得互相團結，合作共贏，同時又提高其各方面的能力，形成了新的學習思路與方法，這就使得核心素養的培養理念就得以彰顯。

眾所周知，歷史素養有助于學生學習歷史能力的提升，有助于提升歷史思維品質和樹立正確的價值觀。學科核心素養教學，更能夠體現以人為本的教育思想，而作為一項長期的工程，高中歷史學科核心素養的培養，需要教師引起重視，在教學的過程中不斷探索、敢闖新路，才能提升歷史學科的育人價值。

參考文獻：

[1]李曉峰.高中生歷史學科素養培養策略研究講述[J].中學歷史教學參考，2015（22）：60-62