高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計模式研究

王旭

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，我國對素質(zhì)教育的重視程度逐漸提升，要求教師的教學(xué)應(yīng)注重方式方法上的創(chuàng)新。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分遵循新課程的教學(xué)理念，對數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被有效的激發(fā)。本文將對新課程背景下教學(xué)設(shè)計的重要問題進(jìn)行分析，并對教學(xué)設(shè)計方式加以闡述。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 新課程 教學(xué)設(shè)計模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0146-02

引言：在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師受應(yīng)試教育的影響根深蒂固，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定內(nèi)容沒有深刻的理解和掌握。《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動要樹立以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)意識，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生思考。”這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，并且根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

一、新課程背景下教學(xué)設(shè)計的重要問題

（一）問題情境設(shè)計

問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的主線，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況，充分運用教學(xué)資源，以此來設(shè)計出合理的情境，例如生活情境、數(shù)學(xué)情境、科學(xué)情境等，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)目標(biāo)的建立打下基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計的最終目標(biāo)是為了學(xué)生能夠良好的掌握知識。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時主要可以劃分為以下幾個環(huán)節(jié)。第一，突出教學(xué)的重點和難點。此方面的設(shè)計要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。第二，自主探究。教師可以利用教學(xué)活動引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行重難點的探究。第三，利用新知識解決問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用新知識解決新問題，對知識點進(jìn)行鞏固，并且使學(xué)生的知識體系得到有效的完善[1]。

二、高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計方式

教學(xué)設(shè)計在高中數(shù)學(xué)課程講解中的作用十分重要，其能夠幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)、重難點等，使學(xué)生能夠更快更好的掌握知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，健全數(shù)學(xué)知識體系，教師的教學(xué)設(shè)計主要包括以下幾個方面。

（一）確立教學(xué)目標(biāo)和重難點

教學(xué)目標(biāo)的確立主要包括三個內(nèi)容。第一，知識目標(biāo)。主要是幫助學(xué)生更加良好快速的掌握知識點。第二，能力目標(biāo)。能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速掌握技巧和方法，第三，情感目標(biāo)。使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)獲得樂趣。另外，在正式開始知識講解之前，教師應(yīng)對內(nèi)容進(jìn)行深刻而具體的分析，并且與學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀相結(jié)合，進(jìn)而明確教學(xué)中的重難點。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)列”知識時，教師首先應(yīng)讓學(xué)生充分了解到數(shù)列的概念，為后面知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。此方面的教學(xué)重點和難點分別為：數(shù)列概念及通項公式、如何建立通項公式。只有教師在課前明確了重難點，才能夠在課上進(jìn)行有側(cè)重點的教學(xué)，這樣也便于學(xué)生有針對性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)置教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教師應(yīng)立足于學(xué)生的實際情況設(shè)置教學(xué)情景，采用才放行的題目引導(dǎo)學(xué)生展開探究，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，使其在思考的過程中獲取問題的解決辦法。首先，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)其獨立思考的能力。其次，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)將多種教學(xué)方式相結(jié)合，對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)。例如，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生直觀而形象的展現(xiàn)出數(shù)列關(guān)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到顯著的增強(qiáng)。

（三）循序漸進(jìn)的設(shè)計

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)采用循序漸進(jìn)的方式，由易到難、由簡到繁的教給學(xué)生。例如，首先對基本知識點進(jìn)行初步認(rèn)識，然后通過小組交流的形式，讓概念在學(xué)生頭腦中深化。再以立體分析的形式學(xué)會應(yīng)用，最終以課后練習(xí)的方式進(jìn)行鞏固。另外，教師還應(yīng)將自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，這樣做不但能夠?qū)χR點進(jìn)行有效的鞏固，同時還能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和團(tuán)隊意識，養(yǎng)成樂于探究、勤于思考的好習(xí)慣。在此教學(xué)設(shè)計下，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性明顯提升，自身的知識體系得到有效完善，在學(xué)習(xí)新知識的同時，不忘對舊知識進(jìn)行鞏固，為日后知識點的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)[2]。

（四）教學(xué)設(shè)計評價

教學(xué)設(shè)計是對課程的整體認(rèn)知，而教學(xué)完成才是真正的過程，設(shè)計理論需要實踐的檢驗。教學(xué)設(shè)計能夠促進(jìn)教學(xué)更好的完成，而在完成之后需要對設(shè)計進(jìn)行反思和評價，探求教學(xué)過程中影響學(xué)生能力發(fā)展和素質(zhì)提高的原因，從中尋找設(shè)計中存在的不足之處，并且進(jìn)行歸納和總結(jié)，尋求改善教學(xué)設(shè)計的對策，爭取在下一次的教學(xué)設(shè)計中避免類似問題的發(fā)生，進(jìn)而不斷的在實踐中積累寶貴經(jīng)驗，這樣既有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也有利于改進(jìn)教師的教學(xué)行為。

結(jié)束語：綜上所述，新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教師實施的教學(xué)設(shè)計，其根本目的是為了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，揭示數(shù)學(xué)內(nèi)容的發(fā)生、發(fā)展過程，幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能。新時期背景下，教師積極創(chuàng)新教育方式，采用小組合作、問題探究等方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及教師的教學(xué)成果都得到顯著的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小龍.中學(xué)數(shù)學(xué)PBL教學(xué)設(shè)計模型的構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[2]張國慶.縣城高中數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)模式的構(gòu)建及思考——從黔東南州高中新課程數(shù)學(xué)觀摩課探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式[N].凱里學(xué)院學(xué)報，2015，29（03）：166-169.