淺談《塑性加工成形》的教學(xué)方法

何亮 蘇鈺 　 張有鳳 林文松

【摘要】通過分析《塑性加工成形》的課程內(nèi)容和特點，結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)討論了任務(wù)導(dǎo)向法、對比法、案例法、啟發(fā)法等能有效提高該課程教學(xué)效果的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】塑性加工成形 教學(xué)方法 教學(xué)效果

【基金項目】上海工程技術(shù)大學(xué)課程建設(shè)項目（編號：k201605005）；上海市重點課程建設(shè)項目（編號：s201705001）

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0246-01

由于塑性加工成形教學(xué)內(nèi)容包含大量數(shù)理概念和公式，是一門理論性、基礎(chǔ)性、工程性和實踐性都很強的課程，如果仍然沿襲傳統(tǒng)的以灌輸知識為主的教學(xué)模式，將無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，難以實現(xiàn)其應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在塑性加工成形的教學(xué)中，教師必須不斷地改進教學(xué)方法、探索一些先進的教學(xué)手段，使一些抽象的理論和工藝方法能夠達到深入淺出的目的，加強學(xué)生的感性認識，以獲得良好的教學(xué)效果。

1.任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法

塑性加工成型課程內(nèi)容抽象繁多，而且先修課程如工程力學(xué)、材料力學(xué)性能等都沒有相似的內(nèi)容，如果直接講第一章的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易感到不知所措。若以問題和任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生就能夠有的放矢的學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，將能提高學(xué)生對該門課程的主動性和積極性。實施任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，在教學(xué)前、教學(xué)中、課后等各個環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生帶著目的、帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。

第一次上課前，就把授課計劃、教學(xué)課件和每一章學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生了解課程的講授進度，知道學(xué)完該門課程該達到什么目標(biāo)，從而能動地成為學(xué)習(xí)的主體，而不是茫茫然老師講什么就是什么，聽完后卻不能有機串接學(xué)習(xí)內(nèi)容。

每節(jié)課上課時，第一件事就是把本堂課將要講授的內(nèi)容告訴大家，讓每位同學(xué)都知道，這節(jié)課自己要學(xué)會掌握哪些內(nèi)容，通過讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有整體的把握，才能胸有成竹地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

本課程的課堂學(xué)時較少，單靠學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)時間難以實現(xiàn)教學(xué)目的，課后繼續(xù)學(xué)習(xí)必不可少，而讓學(xué)生課后自覺學(xué)習(xí)的動力還必須以任務(wù)為導(dǎo)向，但不可搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生精力有限，可以開放性的問題為主，如：分析鍛造、軋制、擠壓、拉拔等加工中斷裂的形式和可能的原因，讓學(xué)生帶著類似的問題，繼續(xù)復(fù)習(xí)和思考課堂內(nèi)容。

通過任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)內(nèi)容的目的和意義始終有清醒的認識，保證學(xué)生在循序漸進的教學(xué)過程中具有明確的學(xué)習(xí)目的，進而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.對比教學(xué)法

塑性加工成型的教學(xué)過程中，有很多相近和相互關(guān)聯(lián)的定義，筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)對比法是個很有效的教學(xué)方法，通過對課程中涉及的相近和相關(guān)聯(lián)的概念和知識點進行對比和分析，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系，從而對各知識點有更深刻的理解。如講授屈服準則的時候，講解完了Tresca和MIses屈服準則后，把兩種屈服準則的物理意義、表達式、幾何表達等列表比較，讓學(xué)生深入掌握兩種屈服準則。又如在講到材料的塑性時，有的同學(xué)會問塑性與柔軟性之間是什么關(guān)系，這個時候通過分析不銹鋼、鉛等材料的性能差異讓學(xué)生掌握塑性的概念。再者：在講到不同工序的應(yīng)力狀態(tài)時，也可以用對比的方法，如：擠壓狀態(tài)是三向壓應(yīng)力狀態(tài)而軋制是兩向壓縮一向拉伸，通過這樣的對比，讓學(xué)生掌握受力狀態(tài)，而且可以根據(jù)這些知識，選擇加工方法。在講完各種加工方法的應(yīng)力和變形特點之后，用一個表格表示各種加工方法的應(yīng)力和應(yīng)變特點，并進行分析比較， 讓學(xué)生接受知識點的同時也學(xué)習(xí)了各屬性的異同，從而加強對相關(guān)內(nèi)容的理解，也更利于學(xué)生記住相關(guān)內(nèi)容。

3.案例教學(xué)法

塑性加工成形本身在工程領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，但枯燥的書本內(nèi)容和較短的學(xué)時，使學(xué)生無法通過書本了解其真正的應(yīng)用價值。案例教學(xué)法可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、幫助學(xué)生理解抽象的事物和概念、發(fā)展學(xué)生的求知欲望。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)，對有關(guān)知識和內(nèi)容了解不多，專業(yè)術(shù)語比較陌生。但是日常生活中都接觸過各種塑性加工成型的制品，對塑性加工過程有一定的感性認識，在講課時可以通過引入這些實際的材料，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有利于更好地理解所學(xué)知識。例如，講到?jīng)_壓時，通過舉例汽車的車身、儀器儀表、家用電器等，加深學(xué)生的感性認識，便于學(xué)生加強對這門課的理解。又如，在講授金屬塑性加工的摩擦和潤滑時，結(jié)合教師實際接觸到的項目和實例，配合大量圖片和視頻，提高學(xué)生的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題，應(yīng)用相關(guān)知識進行分析解答。

4.啟發(fā)教學(xué)法

塑性加工成形是理論性較強課程，內(nèi)容龐雜、概念抽象，光靠平鋪直敘的講解很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過“引導(dǎo)式”教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為。具體可采取以下方法：教學(xué)中有不少抽象的概念、邏輯推理的演繹過程。單純讓老師在課堂上一味講授專業(yè)知識和術(shù)語，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。通過一邊講解，一邊結(jié)合學(xué)科知識適當(dāng)提出問題的啟發(fā)式教學(xué)方式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并能把一部分走神的學(xué)生拉回來。比如在講到擠壓變形時，會讓學(xué)生分析一下擠壓之后金屬組織結(jié)構(gòu)和力學(xué)性能的特點。又如在講到軋制的時候，會講到“為什么90%的金屬都要經(jīng)過軋制變形處理？”。從而引出塑性加工成型的優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。又如：在講到最小阻力定律的時候，可以先讓學(xué)生自己思考畫示意圖表示金屬的流動狀態(tài)，老師進行總結(jié)分析，通過這樣的模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也學(xué)生的參與意識和思維能力可提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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