小學低年級學生數(shù)學學習興趣培養(yǎng)的實踐與思考

李京彩

隨著年齡的增長，有些學生在數(shù)學課堂上主動參與學習的積極性降低，他們更多地將數(shù)學學習看作“應該完成”“不得不完成”的任務。學生對數(shù)學學習隨著年級的增高興趣卻越來越低，其原因就是這部分學生在低年級時沒能培養(yǎng)出穩(wěn)定及濃厚的學習興趣，隨著學習內容的增多、難度的增加，學生對數(shù)學學習也漸漸地失去了興趣。

學生對一種事物產生興趣，是因為事物的本身具有吸引力。數(shù)學課堂教學靠什么吸引學生的眼球？常見的做法是在教學過程中充斥游戲活動，讓數(shù)學教學具有娛樂性。比較高級的做法則是讓數(shù)學學習過程走向奇異的思考與探究，讓學生在學習過程中始終保持旺盛的熱情和濃厚的興趣。因此，在低年級的數(shù)學教學中，如何幫助學生打開數(shù)學這扇神奇的大門，讓學生對數(shù)學學習保持一種長久的、持續(xù)的興趣，是每一位數(shù)學教師應當關注和思考的重要問題。

一、關注學生的發(fā)言狀態(tài)，進行適時點撥

低年級學生在思考與學習數(shù)學時是感性的，容易從自己已有的生活經驗出發(fā)，同時，學生的語言表達欠完整。教師要注意傾聽學生的發(fā)言，針對學生想表達又未能表達出的觀點進行適時點撥，幫助學生完善表述，引導學生將生活中積累的常識性知識與經驗轉化成可供討論、思考的學習材料。這樣一方面利于學生對數(shù)學學習的理解，另一方面能使他們對數(shù)學學習感到親切、好玩，產生好學、樂學的動力。

在《認識物體》一課中，教師讓學生說一說：“生活中你見過物體的形狀哪些是正方體？哪些是圓柱體？”有的學生說自己的畫冊是正方體。教師及時點撥，當場讓學生找出自己的畫冊（上下面是正方形的）給學生看一看，同時跟手中的正方體紙盒比一比，再讓學生一起說一說：“你認為他的說法對嗎？為什么？”根據(jù)已有的知識基礎和自己的生活積累，有的學生說出：“畫冊不是正方體，它扁扁的。”有的學生說：“像作業(yè)本那樣放一摞的畫冊，每個面大小一樣，方方正正的，才可以看作是正方體。”還有的學生附和道：“是的，是的，每條邊得一樣長。”還有的怕說得不太明白，伸出小手在比劃呢。教師再次總結：“是的，看來，同學們回答問題時要完整、要說清楚。”果真接下來，有的學生剛說出梯子是圓柱，就有學生齊聲反對：“是那個竹竿不是梯子。”“對，對，是梯子用的竹竿，還得上下一樣粗的才是圓柱。”教室里洋溢出一陣善意又心領神會的笑聲。

通過教師的點撥，讓學生看一看、比一比、說一說，經歷再觀察、再比較的過程，幫助學生再次組織語言，完善思維，讓學生好之、樂之，使其學有興趣，學得愉快。

二、關注學生的情緒狀態(tài)，進行適度引導

低年級學生，由于年齡及心理的特點，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，學習活動的依賴性較強，同時易受到外界的影響。因此，教師必須有意識地引導學生在數(shù)學活動中，保持良好的情緒狀態(tài)，讓學生在輕松愉悅的教學情境中，提高注意力，增強學習興趣，從而通過行為、認知和情感的參與，獲得對數(shù)學事實與經驗的理性認知和情感態(tài)度。

例如，在教學《整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法》一課時，學生能很快地口算出結果，如：30+4=34，4+30=34，34-30=4，34-4=30。但是當問及“你是怎么想的”時，學生頓時無言，不如一開始那樣躍躍欲試了。教師此時如果可以笑瞇瞇地鼓勵引導：“根據(jù)我們學過的知識開動腦筋想一想，說得不對也沒有關系。”慢慢地就會有學生想發(fā)言了。這時教師也不要急于指名讓個體表現(xiàn)，而是再次引導：“把你的想法告訴你的同桌，同時也聽聽他們的想法有什么不同。”讓學生在交流中了解別人的想法，以充實、完善自己的想法。沒有想到的學生還可以在交流中向別人請教，啟發(fā)自己的思維。此時課堂氣氛會越來越活躍，會說的爭著說，甚至跑到了別的學生旁邊去說；沒想到的認真聽，還時不時地插上幾句。學生情緒高漲、思維活躍。當教師再次提問時個個爭先恐后，有的說：“因為10+4=14，所以30+4=34。”有的說：“我想先在計數(shù)器的十位上撥3個珠子代表30，再在個位上撥4個珠子，合起來是34。”還有的說：“3個10和4個1合起來是34。”“30加幾就得三十幾。”學生的思維明顯開闊了，學習興趣也明顯地被調動起來了。

三、關注學生的思維狀態(tài)，進行適切評價

適切的評價可以促進學生對學習保持良好的狀態(tài)，大膽的思考、大膽的表達、大膽的探索，從而完成由淺層學習興趣到深度學習興趣的進階。低年級的學生思維不受束縛，教師如果能對他們的猜想進行適當、貼切地判斷與評價，關注到學生這種奇特想法背后的思維狀態(tài)，激勵他們把自己的內心想法表達出來，讓學生在與同伴的爭論中感悟數(shù)學知識的奇妙，在思維碰撞中領悟知識的內涵與本質，那么，學生便能叩響數(shù)學奇妙的大門，體會到數(shù)學知識的奇特。

同樣，教師還要尊重學生的想法，只要是學生經過思考、符合他們實際生活經驗的，能夠說出理由的，教師都要給予適切的評價，以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓他們根據(jù)自己的體驗與認知，學習自己喜愛的數(shù)學。正如蘇聯(lián)的索絡維契克說：“事物本身并不包含興趣，興趣產生于我們自身。凡是我們能做好的事情，我們就喜歡它。”

四、關注學生的理解狀態(tài)，進行及時規(guī)范

低年級學生對數(shù)學的理解常常是稚嫩的、不成熟的，但同時這種理解又是最具個性的。珍視這種最初的樸素思考，并抓住契機及時引導與規(guī)范，不僅能鼓勵學生以自己的方式表達對數(shù)學的理解，保護他們參與學習的熱情，使其樹立學好數(shù)學的信心，而且有利于他們相互啟發(fā)，培養(yǎng)學生開放創(chuàng)新的良好的思維品質。

例如，教學《20以內退位減法》“13-9=？”時，受教材呈現(xiàn)方式的啟發(fā)，教師留出足夠時間，讓學生運用小棒自主地進行探索，結果學生探索出的各種算法讓教師大開眼界，有的說：“我先擺出一捆（10根）和3根的小棒，從10里減去9根還剩下1根，1+3=4。”有的說：“我從13根小棒里，先減去3根，再從10根里減去6根，還剩下4根。”有的說：“我把一捆小棒拆開，一個一個地拿，拿掉9根，還剩下4根。”還有的學生說：“我先拿出9根小棒，添上幾根是13呢？添1根再添3根就是13，1+3=4。”還有的說：“我不用小棒擺，直接想9+4=13，所以13-9=4。”盡管學生對算法的表達有不夠完善的地方，但蘊含其中的智慧足以讓教師感到欣喜，學生同樣也喜歡自己想出的算法。但是低年級學生短時記憶量有限，會制約學生對算法的掌握，影響以后的口算。因此，在實際應用時要選擇最合適的。“想加算減”方法簡單，思維容量小，雖然短期內看不到這種算法的優(yōu)勢，但實際便于學生口算，同時又鞏固加法的口算。因此，教師在學生自由發(fā)言后，要規(guī)范算法：比一比，你最喜歡哪種算法；試一試，你選的算法是不是又好又快的算法；哪一種算法想得簡單、算得快？這樣，通過比較、嘗試，再規(guī)范、引導學生選擇適合的方法，同時又鼓勵他們動腦思考，激發(fā)他們對數(shù)學思考的興趣，體會到數(shù)學解決問題方法的多樣性及簡捷性，真正對數(shù)學學習產生興趣。

興趣是學生生動活潑地學習、快樂健康地成長的保障，是有效教學和學生個性發(fā)展的內動力。有了興趣，學生的數(shù)學學習將變成自動、自律、自主的活動，將為切實培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)打下堅實的基礎。