關于安徽高職院校藝術專業基礎課程的思考

應 莉

（安徽財貿職業學院賓虹藝術學院安徽合肥 230601）

自19世紀后期至新中國建立之前，藝術設計便傳入了我國，在當時的時代背景下發展十分艱難，隨著新中國的成立，改革開放的發展，我國近十幾年經濟的飛速發展，藝術設計也相應的進入社會各個行業并影響著我們的日常生活。安徽各高職高專院校也順應時代的步伐，紛紛開設相關藝術專業，以期為祖國的現代化建設培養更多藝術設計方面的有用人才。在這樣的背景下，對于安徽高職高專院校設計專業教學工作也提出了新的要求。對于藝術專業基礎課程來說，須要根據社會的變化做出相應的教學改革，實現學生綜合設計素質的明顯提升。為此，安徽各高職高專院校設計專業須從應試教育方向向素質教育方向轉變，提升學生的專業能力，培養多樣性的設計人才，這是我們當下緊迫的教學任務。

一、藝術專業基礎課程概況

多年來，安徽的高職高專教育不斷改革、更新，做到了順應時代潮流，藝術專業作為安徽高職高專院校的常見專業，也在課程建設、教學改革、人才培養等方面不斷探索與創新。當下藝術專業基礎課程主要包括：素描、色彩，具體不同專業方向還包括圖形創意、表現技法等課程。其開設作用是把學生高中階段學習的“只看不想”的學習方式轉換為“多想多嘗試”的探索式學習，通過相關課程的階段性學習，逐步地改變學生傳統的思維定式，為二、三年級的原創設計打下堅實的基礎。在這方面有大量的教育工作者與科研人員進行了對于藝術專業基礎課程的研究工作，并取得了不少的成果，但藝術專業基礎課程還存在部分問題并沒有解決。在前輩們改革的基礎上，筆者嘗試對安徽高職高專藝術專業基礎課程的改革進行一番新的探索與思考。

二、藝術專業基礎課的現狀與問題：

（一）教學現狀與問題

1，大部分的安徽省的高職高專院校的學制為3年制大專，且在第五學期的8周后開始頂崗實習，真正在學校學習時間為2年2個月（約72周左右），存在著學習時間短，學習內容繁多等難題。

當下高職高專藝術的專業課程主要為兩種授課方式：一種是以數周為一個周期，單獨學習某一門或者某兩門課程，一個周期后在以數周為一個周期，單獨學習另外某一門或者某兩門課程，這樣學習的優點是學生可以密集的學習某些技能，不會因為學習時間過長出現疲軟或者兩次學習時間跨度長而產生的的記憶缺失等問題，但此類授課方式的需要滿足課程設置做到連接緊密，課程前后順序精準等要求，同時它的缺點是在短時間內結束某一門課程，但這門課程不一定馬上就能應用上，在實際應用時對于很多高職高專學生來說，會出現“忘記操作”“記憶混亂”等問題。另一種授課方式是以一個學期為單位，同時學習多種課程，這種授課方式可以做到學生在學習的過程中立即在另一門課程中得到應用的機會，在應用中出現的問題再帶到另一門相關基礎課程中得到解決，但它也存在諸多例如經過長時間學習而出現的學生學習積極性到后期開始消退、學習跨度多長出現記憶缺失等問題。

2，一部分高職高專院校的教學條件較差，軟硬件不到位，學生實際操作無法保證。由于教學任務重、教師隊伍人員不足等諸多原因，很多安徽的高職高專院校經常出現部分教師專業知識滯后，跨專業代課現象較多，外聘教師過多以授課馬虎，教學內容不專業等問題。

3 ,很多高職高專學校的藝術專業由于專業方向較多，基礎課程沒有按照專業的不同進行分類重點授課，而是統一授課內容，沒有做到有的放矢。

（二）學生現狀與問題

1，當下大多數安徽高職高專院校的學生為2000年以后生人，相對于已經畢業的90后一代，這部分學生有著相對注重物質環境、自我意識較強、在某些領域知識量更加豐富、獲取知識與信息的手段更加多樣等特點，但由于年紀尚小，且多為剛離開家人的“大小孩”，判斷信息價值取向的能力還較差。

2，相對本科生來說，高職高專的學生基礎較差，尤其是自學能力方面，怎么在短時間內把本科生4年的學習內容熟練掌握并能夠應用在實踐工作之中是高職高專教師和學生共同努力需要完成的問題。

3 ,當下很多學生在進去高職高專院校后由于多種原因不重視基礎課程，認為高中學習階段已經掌握了素描、水粉、速寫的繪畫技法，就完全可以開始設計活動了。殊不知設計的重點并不在設計技巧而且在設計思維、設計想法。而設計思維的產生就是在基礎課程中通過教師的引導和自身的實踐慢慢形成的。

三、社會對高職高專藝術專業人才的要求

現今，高職高專的學生大部分畢業的方向是就業，只有一部分學生選擇通過“專升本”或者工作兩年后考研的方法再次深造，這就要求高職高專學生在校期間學習多種專業技能以適應今后的就業環境，他們既不像本科學生有過多理論研究的要求，也不似社會上的所謂電腦專修學院那般只重技能不學理論知識的“快餐式”學習。現階段高職高專院校和社會上的電腦專修學校的畢業生在設計行業的主要分布情況是：高職高專的畢業生主要任職于各類設計公司，主要從事項目設計的工作。而很多電腦專修學校的畢業生大多在任職于效果圖制作公司，專門為設計項目制作后期模擬效果圖。這就要求高職高專畢業的學生比電腦專修學校的學生接觸的知識層面更廣、更深。當然，這是我們高職高專藝術類學生畢業后大多從事具體設計方面工作的職業要求，因為此類職業需要從業者在實際工作中既能掌握必要的專業技能，如制作圖紙、效果圖等，又具備一定的理論知識為客戶提供更加專業的服務。

四、藝術專業基礎課改革的建議與意見：

1，在課程授課方式上，針對不同的課程特點，在各院校條件允許的范圍內，對一部分基礎課程設置為周期課教學，一部分以具體設計實踐為主的課程設置為全學期教學。這樣就可以做到有的放矢，邊學邊用，學習和解決問題同時進行。當然在教師能力允許的前提下，也可以嘗試信息化授課方式，利用網絡手段吸引學生興趣，最大限度發揮學生的主觀能動性，增加課堂效果。

2，在課程設置上，應重視由學科知識本位走向學生發展本位，在基礎專業學科中素描、色彩、國畫、油畫、版畫轉變為素描技法與表現、色彩技法與表現、國畫技法與表現、油畫技法與表現、版畫技法與表現，目的是要強化基礎技法與個性表現，由過去專業技能深度訓練轉化為基礎技能方法訓練、體驗與創造個性表現相結合，“授之以魚，不如授之以漁”。在教學中教師要重在演示，學生重在創新與個性的體現。

3，在基礎課的授課內容上，很多學校還在教授傳統的光陰素描和色彩，筆者認為，我們需要針對不同專業方向更加注重學生對線條和配色方面的培養，在素描技法與表現課程中，加大結構素描、速寫課程的教學內容，在色彩技法與表現課程中，加大色彩歸納、色彩搭配的課程內容，以便與后期的設計基礎課，例如三大構成、效果圖表現等，做好承上啟下的過渡工作。

4，授課教師的教學上，需要專業教師針對不同的專業方向，著重教授本專業的知識點和實踐內容，做到教學內容的針對性、靈活性。爭取在短時間內幫助學生掌握必要的專業基礎技能。同時，通過形式多樣的實踐教學方式，拓展學生的視野，激發學生的創作激情。

五、結束語

在當下如火如荼的高職高專教學改革的過程中和嚴謹的招生情況下，很多改革方式與進程受到了傳統教學思想的束縛，學生創新能力和自主思維能力的提升受到了一定的限制，以至于影響學生后期就業，進一步對學校聲譽不利。為了防止這種情況的產生，我們必須采取必要的措施來改善這一現狀。筆者以此為出發點，結合自身實際的設計實踐與教學經驗，對安徽高職高專藝術專業基礎課程改革問題進行探索，以便更好的實現教學的創新性發展，為實現學生綜合設計能力的全面提升打下堅實的基礎。