基于慕課背景下的高職英語教學的轉型與實踐

陸金麗 余馮蓬

【摘要】隨著慕課時代的到來，對于高職英語教學也提出了很高的要求，為了增進高職學生學習英語的興趣，提高其綜合學習能力，相關教師就要結合慕課發展需求，對自身的教學理念、教學模式等進行全面的優化和創新，本文也會針對基于慕課背景下，如何促進高職英語教學的成功轉型進行著重的分析，以便為推動高職其他公共課程更快更好的開展慕課教學提供有效的參考。

【關鍵詞】慕課；高職英語教學；轉型策略；實踐分析

【作者簡介】陸金麗（1982.12- ），女，壯族，廣西南寧人，廣西城市職業學院，講師，本科，研究方向：英語專業教學；余馮蓬（1985.6- ），女，壯族，廣西隆安人，廣西城市職業學院，講師，本科，研究方向：英語教學法。

慕課是新時期的產物，其具有一定的公開性、大規模性。自問世以來，始終受到業內人士的一致追捧和好評。現如今，其已成為我國高等教育改革發展的核心目標。基于此，高職英語教學要想達到一定的教學質量，獲得相應的教學成果，就要以慕課為基礎，大力實施教學變革活動，從創新教學方式、教學理念、教學手段等方面入手，進以為高職學生創建一個良好的學習環境，使其對英語學科產生濃厚的興趣，這樣才能提高英語學習能力，體現高職英語課程開展慕課教學的實效性。

一、慕課概述

1.內涵分析。慕課（MOOC）是21世紀的科技產物，其屬于一種公開性、大規模性的在線課程。在實際開展過程中，主要由相關主講教師負責組織人群參與，然后再通過一系列有效的教學活動，來進行知識傳授的網絡教學過程。如：課程講演視頻、作業練習、在線交流、郵件與考試相結合等教學活動。最早慕課起源于21世紀的美國，由著名斯坦福大學史朗教授所創建，其通過在互聯網上講授《人工智能導論》，而吸引了海內外近200多個國家的學生進行下載學習，進而掀起了慕課教學的熱潮。

2.特點分析。

（1）互動性特點。慕課教學在開展過程中，必須經過師生間的有效互動以及學生與學生之間的有效互動，才能達到一定的教學效果。相關教師會定期在固定時間內與學生在論壇上進行溝通和交流，采用一對多的模式來幫助學生解決疑難問題。而學生也可通過慕課平臺，與其他學生針對教材內容進行相互的探討、學習和交流。現如今，隨著網絡媒體的不斷發展，慕課教學通過微信、QQ、微博等方式也可以進行有效的開展。這種在線教學模式不僅促進了師生間、生生間的感情，而且也大大提升了學生自主學習的能力，使其化被動為主動，更好的滿足自身的求知欲望。

（2）便捷性特點。慕課教學可以讓受教者隨時在網上搜索到所需的學習資料、講課視頻等，進以使學習變得更加趣味性、靈活性。學生在慕課平臺上，可以根據自己的喜好來選擇學習方式，并通過這些學習方式與老師和同學進行在線交流和探討，進以解答疑問，提高自身的自主學習能力。另外，慕課對于學生的學習時間、學習地點、學習方法等沒有過多的限制，學生完全可以自由發揮，隨時隨地的進行在線學習。所以，慕課教學的便捷性十分突出。

（3）廣泛性特點。慕課具有很明顯的規模性和開放性的廣泛性，其教學內容可以對所有人公開，且不收取任何費用。受眾群體可以隨時通過慕課網站進行在線學習和交流，在人數控制上沒有任何規定。同時，慕課教學資源和課程資源也比較寬泛，覆蓋范圍可以涉及全球眾多院校，因此，廣泛性是慕課教學中，較為突出的特征之一。

（4）免費性特點。慕課開展的最終目的，是為了讓所有人都能免費的進行在線學習，進以達到教育資源共享的目的。因此，其所建立的網站中，所涉及的所有的課程資源都是可以免費獲得的。這在一定程度上大大減少了受眾群體的經濟成本，使其在寬泛的慕課領域中接受到最新、最優質的教學服務。因此，免費性特點也是慕課教學的主要特點之一。

二、目前我國高職英語教學現狀分析

1.教學內容較為單一。在傳統高職英語教學中，其所采用的教學模式和教學方法都較為單一，學生只能通過材內容來掌握英語知識和實踐能力。這種情況下，就會導致高職學生對英語學習產生厭煩心理，甚至將應付考試作為自己唯一的學習動力。而慕課教學的開展則會打破這種現狀，其會以多樣化的教學內容來吸引學生目光，并采用結合考核評價方式進行教學改革，進以提高高職學生對英語學習的興趣，使之可以自主加入到英語學習中去，進而獲得良好的教學效果。

2.教學方法較為傳統。近年來，一些高職院校為了獲得生源和社會信譽度，不惜在招生方面擴寬范圍、降低招生標準，進而使得學生的素質參差不齊。基于此，高職學生的英語學習水平也是高低不同，這種現狀在新入校學生中最為明顯。另外，一些高職院校英語教師思想過于守舊，所以在實施教學方法上也是以一站式教學方法為主，即教師講、學生聽，這種教學模式久而久之，就會讓學生產生厭煩的情緒，進而在高職英語課堂上，睡覺、聽不懂、跟不上的情況比比皆是，因此，當務之急就是要轉變高職英語教師的思想觀念，使其可以對多元化的慕課教學給予正確的認知，這樣才能彌補以往傳統教學的弊端，提高高職英語教學水平和效率。

3.教學手段較為枯燥乏味。從現下我國高職英語教學現狀來看，大多數學生都存在將應付考試作為學習動力的情況。究其原因，主要是因為相關教師缺乏現代化的教學理念，所采用教學手段極為枯燥乏味所致。因此，為了提高高職英語教學質量，首要任務就是要對現有的 教學模式和方法進行全面的變革，不僅要構建新的考核方式，大力開展慕課教學活動，而且還要以培養學生英語學習能力為核心，引進先進的教學理念和教學手段，這樣才能達到最終的教學目的。

三、強化高職英語教學向慕課教學的轉型實踐策略

1.整合在線課程、轉變多元化教育資源。為了進一步強化高職英語教學水平，培養高職學生綜合英語學習能力，相關教師就要積極整合在線課程，將慕課與傳統課堂進行有機結合，并對多元的教育資源進行有效的轉變，大力實施“慕課教學視頻+課堂研討”的新的教學模式。例如，某高職院校英語教師在開展慕課教學時，其會根據教材內容及學生學習特點，設計一些便于每位學生接受的微課視頻，這樣通過學生自主在網絡上進行下載學習以及教師的在線指導和相互交流，既提高了學生的學習興趣，幫助其解決了各種疑難問題，又讓學生結合系統測評結果，對自身的學習質量有著深刻的認識，進而樹立努力奮斗的決心，不斷進行自我更正和完善，以便在日后的學習中可以發揮出真正的優勢，提高自身的英語技能和英語知識。此外，該高職英語教師還讓學生在慕課平臺上根據自身的喜好，自由選擇與專業相關的英語學習內容和學習方式，并引導學生通過慕課平臺，實現與不同國家、不同院校的學生進行在線英語溝通和交流，從而大大提升了高職學生自主學習的積極性，幫助其快速掌握基礎英語知識和技能，這樣在鍛煉學生英語口語表達能力的同時，也有效提升了該校英語教學質量，使其基礎英語教育與專業英語需求達成一致。

2.由教師主導型向學生主體型過渡。為了打破以往高職英語課堂教學中存在的教學內容單一、教學方法陳舊、教學手段枯燥乏味等弊端問題，相關英語教師應積極轉變思想觀念，將學生作為課堂主體，并構建以培養應用型英語人才的教學目標，大力開展各種多樣化的慕課教學課程，如：商務英語課程、旅游英語課程等，進以全面提高高職學生的專業知識和專業競爭力，使其在日后發展過程中，能夠憑借一己之力，在社會中立足。例如，某高職院校英語教師，在進行商務英語教學活動時，其會采用翻轉課堂教學模式，即遵循以人為本的教學原則，將課堂大部分教學時間都交給學生。教師會在慕課平臺上，提前設置相應的英語教學內容，以便供學生預習。同時，學生在預習過程中，也會對其中的重難點問題與老師和學生進行在線交流和探討，這樣就會加深對知識點的理解與記憶。此外，在這一過程中，教師也會對學生進行啟發和指導，并對其所提出的解決方案進行綜合點評，以便一方面培養學生自主學習能力，另一方面提高英語課堂教學效果。經過慕課教學方式的運用，近年來，該高職院校英語專業畢業生相繼拿到了國家級所承認的資格證書。

3.由課堂教學向網絡教學與在線學習的方向邁進。要想改善以往高職英語教學中，存在的學生英語能力參差不齊的現狀，相關英語教師應充分利用慕課所具有的豐富的教育資源以及公開特征對學生進行針對性的專業培養。首先，學生在慕課平臺上可以隨時隨地的對自身所學的英語知識進行反復鞏固學習。并能夠通過自主學習來拓展自身的課外知識，加強與不同國家和院校學生的溝通和交流，進以開拓視野，提高自身的英語口語表達能力和應用技巧。其次，教師要利用慕課的便捷性和互動性，對現有的教學空間進行全面的優化，力爭將高職英語教學由課堂教學向網絡教學與在線學習的方向邁進，即通過慕課平臺，實現與學生隨時隨地的進行互動，這樣既可以增進師生間的感情，又能掌握和了解每位學生的學習狀態，以便在課堂教學中，制定針對性的教學方案，從而真正達到理想的教學目標。

例如，高職英語教師在《基礎英語綜合課程》教學過程中，可以通過查看慕課平臺中答疑空間中學生所提出的疑難問題，來幫助學生對相關知識加深印象，并對學生的真實學習寫照進行全面的了解。從而有目的的調整相關教學內容，上傳一些有利于促進學生英語學習能力提升的教學輔助材料，以便可以幫助學生更好地掌握教學內容，提高自身的英語水平和學習能力。

四、結束語

綜上所述，慕課是現下我國高等教育改革中最重要的表現，其為高職英語教學的成功轉型做出了很大的貢獻。因此，必須重視慕課教學的有效開展，相關高職英語教師在實際教學過程中，不僅要整合在線課程、轉變多元化教育資源，而且還要轉變思想觀念，將學生作為課堂主體，并不斷由課堂教學向網絡教學與在線學習的方向邁進，這樣才能提高高職學生綜合學習能力，使之對英語學習產生濃厚的興趣，進而盡早成為應用型英語人才。

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