構建靈動的中學物理教學課堂

徐武全

(江蘇省興化市西郊中心校 225771)

構建靈動的物理課堂就是激發學生的學習興趣，把教學大綱中學科知識的要求，轉變為學生求知的欲望和收獲.在物理教學過程中，教師要根據學生活躍的思維、豐富的情感、求知的欲望等特點，運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，構建靈動的物理教學課堂，提高物理教學的效果，達到教書育人的真正目的.

一、明確學習物理的目的，激發靈動的課堂

學習物理目的是把學習物理與自身的需要和社會責任感融合起來，學習有自覺、有毅力、有恒心，產生強力的求知欲，把學好物理知識強化到學生的心靈深處，與強國夢、責任擔當；與未來夢想，全人教育緊密結合.學習目的不明確的學生，突出的表現就是學習被動，缺乏責任心，把物理課堂作為自己排泄情趣的主陣地，物理學習就是為了應付考試.所以培養學生學習物理的興趣，培養具有主動學習、主動思考、主動探究、大膽創新、積極發明等品質.在學習“伏安法測電阻”時，學生學過了歐姆定律，為了能把學習引向深入，可以采用大型示教電表，分別電流表內接和外接去測量同一只電阻的阻值，測量結果相差較大，使學生感到困惑，學生的思維迅速地被激發，學習興趣就會大大提高.①學生在觀察實驗演示的過程中就會產生這樣或者那樣的問題，大膽提問就會激發互動靈動的物理課堂.學生明確了學習物理的目的，就有了學習物理的動力，由興趣激發自己獲取物理知識的積極性，使自己心中的學習目標能夠快速的得以實現.

二、創設物理情境，產生靈動的課堂

實踐告訴我們，教師在物理課堂教學過程中有意識地創設情境，通過提出一些與課本有關的富有啟發性的問題,將學生引人情境之中,容易激發學習，產生靈動，培養學習興趣.如：在講動量一節時，教師首先向學生提出問題:茶杯掉在水泥地上容易打碎,而掉在泥地上不易打碎，這是為什么?一片樹葉落下時,人們不以為然,而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏,這又是為什么呢?思維永遠是從問題開始的.教師精心設計教學情境，致力于激發學生的學習興趣.教學是一項師生共同參與的雙邊活動.在教學過程中，教師做教學的有心人，在物理教學中，教師創設情境不僅能起到組織教學的作用，而且運用物理本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，產生濃厚的學習興趣.培養學生用飽滿的熱情、強烈的求知欲和熱愛物理學科的情趣.學生在老師創設的情境中，師生互動，生生互動，產生各種想法，提出各種問題，學生的思維一次又一次地被調動，靈動的課堂一次又一次呈現，學生接受知識的效果一次又一次地得以彰顯，學生在老師創設的學習情境中輕松愉快地學到了知識，達到了教學的目的.

三、用激勵性語言，點燃靈動的課堂

教育實踐檢驗和心理科學證實激勵性語言能夠激發學生的學習的興趣.課堂教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，是課堂教學中連接學生和教師的橋梁.蘇霍姆林斯基曾經說：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率.”優秀的物理教師的語言魅力就在于他能夠在教學過程中化抽象深奧的物理知識為具體簡單的物理知識，從而激發起學生學習的興趣，引起注意和求知欲，使教學過程更加趨于科學，從而有效地提高教育教學質量，促進學生的全面而富有個性的發展.眾所周知，不論是小學生還是成年學生，在他們付出努力之后，都希望得到社會或他人的肯定與表揚，學生的學習也不例外，能夠得到老師的鼓勵和贊揚，就會使他們看到自己的進步，并獲得愉快的情感，從而產生更加強烈的學習和攀登知識高峰的愿望，最終會形成努力、進步、贊揚、再努力、再進步的良性循環.而這些都需要教師樹立正確的教育思想，愛護學生內心深處渴望進步的火花，不要吝惜表揚，表揚要及時、適度、得法才能夠實現學生的自我超越.激發學生大膽發言，積極表現，用老師的激勵性語言點燃學生與老師靈動的課堂.

四、良好的師生關系，升華靈動的課堂

老師和學生是課堂上的雙邊合作者，在課堂教學中，教師與學生關系如何，便是構成了課堂這個“小社會”能否和諧，學生能否均衡而有個性地發展的主體.師生關系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關系，良好的師生關系是和諧課堂教學的基礎.因此，教師與學生、學生與學生關系是平等合作關系，沒有任何歧視、批評.教師要把微笑、鼓勵的掌聲、帶進課堂，教師要用具有感染力的語言，貫徹于教學中，允許學生自由發言、自由討論，提高學生的協作、交流、探究等多種能力.學生學習物理課程的積極性，常常與教師的人格魅力有關，因為喜歡老師，進而喜歡他、她所教的科目，這種現象在校園里隨處可見，這就給每一位教師提出了一個現實的問題，你想使你的學生喜歡你教的這門功課嗎？使他們對你教的課程保持積極持久的興趣嗎？那你首先要成為學生所尊敬和愛戴的人，因為在學生眼里，教師和所教的學科不可分，教師是學科的人格化.良好的師生關系是和諧而友善的，它是建立在相互尊重、信任的基礎上的，而良好師生關系的產生是需要在師生共同維護、共同努力、共同完成學習任務的過程中建立起來的.

五、綜合實踐活動，延伸靈動的課堂

綜合實踐活動課程是在教師的引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的社會經驗和學科知識，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程.學生從物理學科中提出自己感興趣的問題. 學生從提出的問題中根據自己的興趣和實際需要確定研究主題，也可以是教師提示大的范圍，學生從中加以選擇.學生通過個人獨立探究、小組合作探究、班級合作探究、跨班級和跨年級合作探究等方式展開課題研究.倡導親身體驗，引導學生對自己感興趣的問題持續、深入地開展探究.綜合實踐活動所重視的不是問題解決的結果，而是學生探究問題、解決問題的過程以及過程中所產生的豐富多彩的、活生生的體驗.物理學科多樣化的實踐活動有利于學生的個性發展，使學生有更多的機會深入社會進行調查研究，進行自主學習和研究性學習.我們利用課外活動時間組織參觀活動、搞調查研究、聽講座、搞實驗制作和創新設計.使廣大學生走出校門天地寬.一方面把課堂上所學到的知識運用到社會生活中，另一方面學科知識在社會實踐中又得以檢驗和升華.使課堂延伸到社會，增強了學生們的各方面的能力，綜合素質得以很快提高.

總之，靈動的物理課堂需要我們廣大的物理教學者，不斷地、大膽地去研究、探究和嘗試，它需要大量的師生時間和精力磨練，只有產生了靈動的課堂，才會產生物理課堂上意想不到的良好效果.