以問題導學促教學創新

劉 鵬

在教學中，知識的發生、學習、應用拓展都是以問題為基礎，讓學生在問題解決過程中獲得知識，完成數學學習，借助問題調動學生學習探索的欲望，充分發揮學生主觀能動性，使學生高質、高效學習。本文從實際出發，從多方面探討如何更有效地踐行以問題解決為起點的數學教學。

一、以問題指導預習

預習一直是小學數學教學的重難點，由于學生經驗、學習能力有限，許多學生的預習沒有達到預期效果，教師課堂教學也要花更多時間來講解基礎知識。而借助問題，讓學生通過問題解決去查找資料、翻閱教材，能讓學生的預習落到實處，從而提高預習質量。

例如，在教學《表內除法（一）》一課時，我在課前布置了兩個問題：教師身上有12塊糖，要分給3個學生，請問怎么分？你是怎么得來的？同學們能否根據課本中的除法知識，列出相應算式來進行答題？

通過問題，學生在預習中有了明確的方向。同時教師通過檢查學生作業，能掌握學生在預習過程中遇到的問題，并及時調整教學策略，使課堂教學更具針對性。

二、以問題展現知識

認知主義理論認為，學生學習是通過“感覺”得到的，強調頓悟，而由于數學概念都極其抽象，直接讓學生理解并非易事。借助問題引出知識，能使學生在數學學習中更有“著落”，以形象直觀的方式幫助學生更好地構建理解，提高學習效率。

例如，在教學《簡易方程》一課時，在學生初步了解方程概念后，我便拿出“雞兔同籠”問題。

師：在前面學習中同學們已經對“雞兔同籠”問題有了一定了解，知曉了如何解這個問題，那么請同學們想想還有沒有其他解法？

（學生討論思考）

師：假設我們知道雞的數量，那么兔子的數量是不是35-雞的數量？

生：是的。

師：同理，每只雞有兩條腿，每只兔子有四條腿，94-2×雞的數量再除以4是不是也是兔子的數量。

生：是的。

師：根據兔子數量關系，可以列出算式：35-雞的數量=兔子數量，（94-2×雞的數量）÷4=兔子數量。即：35-雞的數量=（94-2×雞的數量）÷4。我們再變一下形，算式兩邊同時乘2，再同時加上雞的數量，就能得到70-雞的數量=47，這時就很容易求得雞有23只。在算式中我們假設雞的數量即為方程中的未知數，列算式就是列等式的過程。

通過借助問題，學生能很好地明晰什么是方程，方程在解實際問題中的應用場景，并學會如何解方程。

三、以問題實現拓展

課后拓展是讓學生更深入地掌握知識內容，實現拓展與遷移的重要途徑。讓學生在問題解決過程中學習數學，將數學與生活實踐相結合，能更好地體現數學的本質，提高學生的知識應用能力。

例如，在教學《折線統計圖》一課時，我布置了一個課后實踐問題：如何預估家庭年收入？在問題提出后，指導學生回家詢問父母近五年的家庭年收入情況，匯集成表，并根據表格繪制成折線統計圖，嘗試結合統計圖發展趨勢，預估今年家庭年收入。同時借助電腦、平板等設備，嘗試用excel軟件制作表格，并根據表格生成折線統計圖。

問題導學是一種有效的教學方式，教師在教學實踐中要充分發揮自身教學藝術，不斷優化、完善相關教學方式，協調好問題、學生、教學內容三者之間的關系，提高教學質量，以此推動數學教學創新發展。