巧設(shè)懸念 引發(fā)思考

陳紅霞

小學(xué)階段，作為學(xué)生接受新知識(shí)、養(yǎng)成好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，如何根據(jù)已有教材并通過(guò)一些先進(jìn)的教育理念將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)性、思維性以及趣味性為一體的教學(xué)活動(dòng)，筆者認(rèn)為，巧設(shè)懸念方能引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

一、在知識(shí)銜接處設(shè)置懸念

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往是基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)而進(jìn)行新知識(shí)的展開(kāi)和學(xué)習(xí)。那么，在新舊知識(shí)的銜接處進(jìn)行懸念設(shè)置，就會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極思考，達(dá)到無(wú)障礙接觸和認(rèn)識(shí)新知識(shí)、新題型。

例如，在講解分母不同時(shí)分式相加減時(shí)，首先由同分母的分式相加減來(lái)引入，教師提出如這類(lèi)同分母的加法計(jì)算，然后提出的計(jì)算。這樣學(xué)生在進(jìn)行異分母加法計(jì)算時(shí)，會(huì)感覺(jué)陌生、無(wú)法計(jì)算，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考：異分母的分式不可計(jì)算時(shí)，是否可以將異分母改成同分母進(jìn)行計(jì)算？怎么轉(zhuǎn)化成同分母以及如何從原有的知識(shí)中提取異分母轉(zhuǎn)化為同分母的方法？通過(guò)這些問(wèn)題的解答和思考，異分母的計(jì)算問(wèn)題就會(huì)得到妥善解決，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的無(wú)縫對(duì)接。

二、在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)置懸念

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。在重難點(diǎn)處設(shè)置懸念有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入思考，全面掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，繼而降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。

例如，教師在講解比例問(wèn)題時(shí)，從正比例題目入手，如表1所示。然后，教師提出如表2所示問(wèn)題，并要求學(xué)生填寫(xiě)書(shū)本個(gè)數(shù)6以后的金額數(shù)。學(xué)生在填寫(xiě)表2時(shí)就會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，而表1則可以很快填寫(xiě)完畢，這主要是因?yàn)楸?具有規(guī)律性，學(xué)生可以根據(jù)相對(duì)應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行解答，而表2無(wú)任何規(guī)律可循，那么填寫(xiě)時(shí)就會(huì)毫無(wú)依據(jù)可循。通過(guò)這一教學(xué)實(shí)例的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易區(qū)分開(kāi)哪些題型有規(guī)律，規(guī)律是什么，從而確保學(xué)生熟練地掌握該類(lèi)題的解題方法。

表1：學(xué)生購(gòu)買(mǎi)書(shū)本的數(shù)量與總價(jià)之間的關(guān)系

表2：學(xué)生購(gòu)買(mǎi)書(shū)本數(shù)量與總價(jià)關(guān)系（書(shū)店打折）

三、在課堂小結(jié)處設(shè)置懸念

在教學(xué)階段性總結(jié)時(shí)，教師往往會(huì)對(duì)課堂所講內(nèi)容、自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及課堂上所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析并總結(jié)歸納，以期對(duì)課堂學(xué)習(xí)起到點(diǎn)睛作用。因此，在課堂教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)到的新知識(shí)以及已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并設(shè)置一定的懸念，引導(dǎo)學(xué)生在思考和探索中完成所學(xué)知識(shí)的記憶和掌握，既有利于課堂教學(xué)效果的提升，也有助于學(xué)生全面、熟練地掌握課堂所學(xué)知識(shí)的定義、原理和計(jì)算法則。

例如，在完成“圓的面積”的教學(xué)后，教師會(huì)總結(jié)性提問(wèn)：“圓的面積與我們所學(xué)習(xí)過(guò)的正方形和長(zhǎng)方形的面積有何異同點(diǎn)？”學(xué)生會(huì)根據(jù)正方形、長(zhǎng)方形及圓形的面積公式來(lái)進(jìn)行比較，然后發(fā)現(xiàn)正方形、長(zhǎng)方形及圓形之間面積的相互聯(lián)系，最后求得面積的通用公式。這種懸念設(shè)置方法較好地幫助學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理和掌握。

綜上所述，懸念設(shè)置貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，貫穿于新舊知識(shí)復(fù)習(xí)和課程歸納總結(jié)的過(guò)程中。合理設(shè)置懸念，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。