教學(xué)評價在《圖形圖像處理》中的運用

劉曉麗

教學(xué)評價是對教師的教和學(xué)生的學(xué)進行檢驗的過程，具有導(dǎo)向、診斷、激勵和調(diào)節(jié)等功能。運用教學(xué)評價可以不斷地調(diào)整教與學(xué)，使教學(xué)和學(xué)習(xí)更高效。

一、教學(xué)評價

教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進行價值判斷，并最終為教學(xué)決策服務(wù)的一種活動，是用來判斷教學(xué)活動所體現(xiàn)的現(xiàn)實價值或潛在價值的。教學(xué)評價的范圍包括對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)管理、應(yīng)用教具、學(xué)生的課堂反應(yīng)能力和接受能力等的評價，主要是對教師教學(xué)過程的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。

二、評價的功能

1.導(dǎo)向功能。

教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的、內(nèi)容和任務(wù)等都是教學(xué)評價的基本依據(jù)。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，可以把教學(xué)活動分解成若干部分進行量化評價。比如，在《圖形圖像處理》這一節(jié)的教學(xué)中講到漸變工具的使用時，給出的評價標(biāo)準(zhǔn)有前景色和背景色的設(shè)置、預(yù)設(shè)漸變工具的應(yīng)用、自主編輯漸變編輯器的應(yīng)用、選區(qū)工具的結(jié)合應(yīng)用等。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)來判斷教學(xué)過程是否偏離了正確的軌道，是否完成了大綱規(guī)定的任務(wù)，為教學(xué)活動始終沿著正確的方向發(fā)展保駕護航。

2.診斷功能。

全面客觀的評價工作包括課堂評價、過程評價、課后自我評價、小組評價、他人評價等對教學(xué)效果的評價，不僅能判斷教學(xué)的質(zhì)量和成效，還能判斷學(xué)生的掌握程度是否達到了教學(xué)目標(biāo)的要求，進而找出學(xué)困生成績不佳的主要原因。由此可見，教學(xué)評價就像體檢一樣，對教學(xué)進行了一次全面的診斷。比如，在學(xué)習(xí)“圖層蒙版”這一知識點時，評價中包括前期選區(qū)的應(yīng)用、圖層基本操作應(yīng)用的熟練程度、畫筆的靈活應(yīng)用、創(chuàng)建蒙版、編輯蒙版、應(yīng)用蒙版等方面，在教學(xué)過程中，針對學(xué)生在蒙版和選區(qū)的關(guān)系中出現(xiàn)的問題，要及時給出評價和指導(dǎo)。

3.激勵功能。

評價對于教師和學(xué)生都具有較好的激勵功能。研究表明，在一段時間內(nèi)，經(jīng)常對學(xué)生的測驗成績進行記錄的教學(xué)活動具有很強的激勵效果，能有效地推動課堂教學(xué)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時的教學(xué)評價就由語言評價和書面評價兩方面組成。

對于語言評價，要注意評價的時機，不宜在學(xué)生沒有說完時就急于鼓勵表揚，這樣會限制學(xué)生的思維發(fā)展空間。在學(xué)生回答錯誤時，也不宜立即否定，道破真情，可以鼓勵其他學(xué)生發(fā)表自己的看法，展開爭辯，使學(xué)生在爭辯中發(fā)展思維，在爭辯中加深認識，在爭辯中解決問題，在爭辯中提升學(xué)習(xí)的積極性。評價也不宜太遲，否則就起不到心理激勵作用。比如，在學(xué)習(xí)“圖層”時，教師讓學(xué)生先自學(xué)圖層的概念及基本操作，然后教師再進行引導(dǎo)教學(xué)。首先，教師提問：“什么是圖層？”有學(xué)生回答：“圖層就像一張透明的紙。”這時教師不要急于表揚，學(xué)生接著說：“在這張紙上我們存放圖畫，多個具有透明背景的圖層疊加在一起就組成了我們的作品。”這時教師再給予積極鼓勵的評價就比較合理。再比如，在講到鋼筆工具的用法時，給出一個任務(wù)，如何在一幅具有復(fù)雜背景的圖中摳取出一條金魚的輪廓？有學(xué)生說用魔棒工具，其他學(xué)生馬上就否定了他的答案，然后有回答用多邊形套索工具，有回答用磁性套索工具等等，經(jīng)過討論，最后發(fā)現(xiàn)還是用鋼筆工具才是最佳的處理方法。在這一過程中，教師不要急于否定學(xué)生的回答，讓他們在討論中學(xué)會解決問題，從而激發(fā)學(xué)生更多的思維閃光點。

而對于書面評價，則要體現(xiàn)學(xué)生“知情意行”全面發(fā)展的過程，課堂教學(xué)評價除了關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀等。書面評價有教師評價、學(xué)生自我評價、小組評價等形式。比如，在講“通道摳圖”時，課堂評價就包括了選區(qū)工具的應(yīng)用、畫筆工具的應(yīng)用、鋼筆工具的應(yīng)用、通道摳取透明婚紗，還包括利用通道摳取飄逸的發(fā)絲、摳取透明酒杯等創(chuàng)意題的評價。此外，還包括課外實踐活動后的評價，由學(xué)生自己填寫評價表進行自評，并反思自己的成功之處和不足之處；小組互評，全班互評，充分挖掘每個人作品中的亮點，調(diào)動人人參與的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。教師的評價要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價要重在鼓勵。對基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價要重在激勵。贊賞和激勵的評價是沐浴學(xué)生健康成長的雨露陽光。教師一個不經(jīng)意的贊許眼神，一段賞識的話語，都會激勵學(xué)生的上進心。

4.調(diào)節(jié)功能。

教學(xué)評價的反饋信息可以使師生及時了解到自己教和學(xué)的情況，并以此為根據(jù)修訂計劃，調(diào)整教與學(xué)的方式，最終達到教學(xué)目標(biāo)。這就是評價所發(fā)揮的調(diào)節(jié)功能。比如，在學(xué)習(xí)“通道”這節(jié)課時，教師設(shè)定了三個任務(wù)，第一個任務(wù)是通過通道來摳取透明婚紗，第二個任務(wù)是摳取長發(fā)飄飄的發(fā)絲，第三個任務(wù)是制作文字隨書法扇面產(chǎn)生明暗度變化。通過課堂表現(xiàn)和課后評價，發(fā)現(xiàn)原定的兩節(jié)課學(xué)生無法順利完成這三個任務(wù)，這時就需要調(diào)整課時或降低難度。在教學(xué)實踐活動中，通過評價，教師認為學(xué)生已達到目標(biāo)并能達到更高目標(biāo)時，就會將目標(biāo)調(diào)高，將教學(xué)進度相對調(diào)快。教師認為學(xué)生幾乎沒有可能達到目標(biāo)時，就會將目標(biāo)調(diào)低，將教學(xué)進度相對調(diào)慢，使之符合學(xué)生的實際。

5.管理功能。

教學(xué)評價的管理功能，一方面是指對教師進行管理，每個學(xué)期教師都要進行公開課賽講，同事之間互相點評，學(xué)期末學(xué)生要對教師的教學(xué)進行評價。通過領(lǐng)導(dǎo)、同事的評價和學(xué)生的評教評學(xué)來反饋出教師是否達到了預(yù)定目標(biāo)，是否順利完成了預(yù)定任務(wù)。另一方面是指對學(xué)生進行管理，通過課堂評價和課后評價，充分了解學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的心理需求、情感需求甚至包括學(xué)生的性格、發(fā)展目標(biāo)等，根據(jù)學(xué)生的這些個人情況制定出有效的教學(xué)管理評價機制。

6.教育功能。

評價本身具有自我教育的功能。首先，教師在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，包含著一定的教育理念、指導(dǎo)方針、價值取向及情感態(tài)度。學(xué)生在被評價的過程中長期耳濡目染，自然會起到教育的作用。其次，學(xué)生在自我評價過程中，會有自我約束和自我教育的作用。再次，學(xué)生在他人的評價過程中，取長補短，汲取經(jīng)驗，督促自己不斷改進、不斷提高、不斷完善。評價的教育作用就是這樣的雨潤心田細無聲。

三、探索多元化評價

龍生九子，各有不同。每個學(xué)生都有自己的特點和優(yōu)點，有的學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實，有的學(xué)生文化課成績突出，有的學(xué)生在計算機方面動手操作能力強，專業(yè)課成績突出，有的學(xué)生有體育特長，有的學(xué)生擅長舞蹈，有的學(xué)生有音樂天賦。因此，在對學(xué)生進行評價時，不能簡單從一個方面進行，而是要進行立體的、多角度、多維度的綜合評價。所以，我們的評價理論應(yīng)是多元化的，內(nèi)容應(yīng)是多維化的，方法應(yīng)是多樣化的，以此來促進學(xué)生全面發(fā)展。

人們常說教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)評價也是一樣。教師應(yīng)積極探索評價的時機和方法，讓有效評價成為課堂上的陽光雨露，撒進學(xué)生的心田，讓學(xué)生得到心靈上的點撥，為他們構(gòu)建一方和諧、融洽的真情空間。