基于“互聯網+”的高中化學翻轉課堂有效性研究
——以“化學反應速率”教學為例

李朝暉 武建宏

實現基礎教育改革的“內涵發展”就是要聚焦學科教學，聚焦課堂，使學科的課堂教學真正轉向發展學生的學科核心素養。課堂教學改革已經進行了十余年，各式各樣的課堂教學模式都不約而同地關注著學生學習能力的培養。而翻轉課堂則改變了學生的學習方式，實現了學生的個性化學習，教師也有更多的精力和時間對學生進行個別化指導，學生的學習有更強的自主性和選擇性。在“互聯網+”模式下的翻轉課堂以其快捷的方式，更加注重學生的學情，給學生更廣闊的平臺展示自己。在課堂教學中應充分利用現代技術，并最大限度地發揮技術的有效性。

以“化學反應速率”教學為例，筆者從課前的微課推送、課上利用“雨課堂”把握學情，到使用“希沃授課助手”進行學生展示，對課堂教學的有效性進行了實例研究，愿同大家一起探討。

一、上課前制作推送微課

在高中化學教學過程中，雖然整體教學形式較以往有較大改觀，但學生學習的自主性還是常被忽略，教學中也經常存在課時不夠的問題。微課可以將概念性的學習內容或習題講解做成可視化的知識庫，學生自取所需，學習效率大大提高。

本節課前，我利用5分鐘的微課進行如下展示：

化學反應速率概念的學習內容簡單，學生通過自學完全可以掌握，使用微課視頻可以節約課上時間，也不會過多地占用學生的課下時間，學生可以根據自己的學習時間安排觀看視頻，還可以根據自己的掌握情況反復觀看，為課堂上有效探究學習提供了前提保障。

二、課堂上使用“雨課堂”及時了解學情

傳統課堂的弊端在于上課時教師是導演，接受能力強的學生是主演，很多學生淪為群眾演員。翻轉課堂是將需要教師較少指導的基本概念學習放在課下，課上重點放在教師引領下的學生加強性學習，避免了學生會的知識重復講解、學生不會的知識卻被忽略的現象。

要達到教學的有的放矢，就必須及時了解學生的學情。“雨課堂”的使用功不可沒。“雨課堂”將復雜的信息技術手段融入PowerPoint和微信，學生使用微信掃描二維碼進入課堂，教師可以將帶有視頻、習題、語音的課件推送到學生手機，學生學習有困難的地方可以標注，師生溝通及時反饋。課堂上的實時答題，能夠提供完整立體的數據支持，讓教與學更明了，課堂有效性大大提高。

比如，課上我是這樣通過幾道難度依次遞增的例題了解學生學習微課情況的。

1.在某一化學反應里，反應物A的濃度在10s內從4.0mol/L變成1.0mol/L。在這10s內A的化學反應速率為多少？

這道題是基本概念題，直接使用公式，全體學生都沒有出現問題。

2.在2L的容器中發生某化學反應，已知反應前A物質的量為8mol，2min后A物質的量變為4mol，問在這2min內A物質的平均反應速率？

將反應物的濃度變化改為物質的量變化，大多數學生都注意到了這一點。

3.在2L容器中發生反應：N2+3H2=2NH3，0.5min后，生成1.7gNH3，求v(NH3)、v(N2)和v(H2)。

學生通過計算，得出同一反應中用不同物質表示的化學反應速率之比等于化學計量數之比。隨后再插入一道單選題。

4.在反應 4A(s)＋3B(g)＝2C(g)＋D(g)中，經2min，B的濃度減少0.6mol·L-1，對此反應速率的表示正確的是（ ）。

A.用A表示的反應速率為0.4mol·L-1·min-1

B.分別用B、C、D表示的反應速率，其比值為3∶2∶1

C.在2min末的反應速率是0.3mol·L-1·min-1

D.B在2min內的平均反應速率是0.2mol·L-1·min-1

使用“雨課堂”制作課件時插入單選，課堂進行到這一環節時，教師手機可以限定時間。在規定時間3分鐘內，49名學生中有45名完成了該題，教師手機顯示有3人錯選了A選項。經過同伴的幫助，這3名同學也迅速解決了問題。

及時了解學生學情還可以通過在微信建群，學生加入，教師設置問卷，這一方式不僅可以設置選擇題，還可以設置問答題，更全面地了解學生的學習水平。

三、使用“希沃授課助手”進行展示分享

通過微課的概念學習和課堂練習的反饋，學生對化學反應速率的定義、計算方法已較好的掌握。而本節課更重要的任務是探究影響化學反應速率的因素，因此，教師要幫助學生構建“控制變量”的思維模型。

課前，安排學生收集生活中有關影響反應速率因素的實例。學生代表用“炸藥爆炸比木材燃燒快”的事實說明影響反應速率的主要因素是反應物本身的性質。通過“街邊烤羊肉串時用扇子扇風增大氧氣濃度”“冰箱中的食物保鮮時間長”等生活實例，與學生對反應物濃度、溫度等能影響反應速率的因素達成共識。進行展示時，學生代表通過WiFi將手機和電腦相連，使用“希沃授課助手”的同屏功能展示儲存在手機中的照片。

接下來是學生分組實驗。我將學生分為四組，分別通過四組實驗驗證反應物本身的性質、濃度、溫度、催化劑對反應速率的影響。實驗之前，組內同伴通過討論制定實驗方案，選擇實驗藥品（提供Na2CO3、NaHCO3、稀鹽酸、H2O2溶液、FeCl3溶液、MnO2），認真分析實驗條件的控制，共同體驗科學研究的過程。

討論之后，學生先展示設計方案：第一組通過3g Na2CO3與 3ml 0.1mol/L 鹽酸、3g NaHCO3與3ml 0.1mol/L鹽酸探究反應物本身的性質對反應速率的影響。學生注意到固體的質量應相同，鹽酸的濃度、體積應相同。在教師指導下還認識到應該將固體放在氣球中套在試管上并同時將固體倒入試管。第二組通過分別向5ml 2%、4%、6%的雙氧水中滴加5滴0.2mol/L氯化銅溶液，探究濃度對反應速率的影響。第三組向5ml 4%雙氧水中分別加入MnO2固體、3滴FeCl3溶液，探究催化劑對反應速率的影響，在教師指導下增加了一組不加任何催化劑的空白對照實驗。第四組探究的是溫度對反應速率的影響，下面是第四組學生的實驗設計：

實驗目的：溫度對反應速率的影響。

選擇實驗藥品：5%的H2O2溶液、FeCl3溶液、冰水、熱水、常溫水。

如何控制變量：三支試管盛放等體積等濃度的H2O2溶液，各滴2滴FeCl3溶液。

實驗現象：__________。（課堂觀察后填寫）

實驗結論：__________。（課堂觀察后填寫）

制定好實驗方案后，通過教師的指導評價，開始實驗操作。每組有一位學生將本組實驗時的實驗現象拍成視頻，實驗結束后，通過“希沃授課助手”與其他組進行分享。這樣每組只做一組實驗，但是觀察到四組實驗現象，提高了課堂效率。

課堂上使用“希沃授課助手”還可以將學生在紙上作答的過程、畫的圖等拍照上傳，節省了學生在黑板上書寫的時間，讓教與學變得更高效。

現代社會是大數據背景下的社會，傳統的課堂教學方式既不能順應時代的發展，也不能滿足學生的需求。簡短而高效的微課視頻、課堂上“互聯網+”技術手段的使用，能在課前預習、課堂教學、課后鞏固等多個環節發揮作用，為課堂教學的有效性提供保障。只有將翻轉課堂、“互聯網 +”與傳統課堂教學科學地結合，才能使教學不斷創新，才能更好地提高學生的學科核心素養。