情境教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

趙志杰

中職數(shù)學(xué)教育是中職學(xué)生重要的文化知識(shí)教育，也是中職學(xué)生接受高等職業(yè)教育的基礎(chǔ)。然而，由于中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍比較薄弱，要達(dá)到《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的教學(xué)目標(biāo)并非易事，經(jīng)常是剛開學(xué)時(shí)，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)新知識(shí)，但隨著學(xué)習(xí)的深入，很大一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)橛龅嚼щy，就放棄學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生就越來越少。要解決這一問題，教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育外，還要讓課堂有趣、生動(dòng)，同時(shí)弱化知識(shí)的系統(tǒng)性，注重?cái)?shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法是符合中職學(xué)生特點(diǎn)的一種有效方法。

一、案例分析

【案例1】

在賽講絕對(duì)值不等式時(shí)，我想創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境以吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但搜遍各種資料也找不到所要的情境資源，所以，在第一次試講的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我沒有用情境教學(xué)法。正式賽講時(shí)，我想：同樣的學(xué)生、同樣的內(nèi)容，再講一遍，怎么才能激發(fā)學(xué)生的情感？經(jīng)過思考，我設(shè)計(jì)了這樣的問題情境：“飛機(jī)A的飛行高度為5700米，同一航線上另一架飛機(jī)B的飛行高度為x米，當(dāng)│x－5700│＜1000容易發(fā)生危險(xiǎn)，你能求出x的范圍嗎？”在賽講時(shí)，我用投影呈現(xiàn)出問題，同時(shí)配了一張兩架飛機(jī)在空中飛行的照片，問題一出現(xiàn)，學(xué)生馬上被吸引，全然沒有覺得這是已經(jīng)上過的課。那次賽講的成功，課前情境導(dǎo)入起了重要的作用。

【案例2】

“數(shù)軸上兩點(diǎn)間距離公式”及“中點(diǎn)坐標(biāo)公式”是中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊第八章第一節(jié)的內(nèi)容，對(duì)很多高中生而言，這兩個(gè)公式在初中階段的學(xué)習(xí)中就已經(jīng)有了豐富的感性認(rèn)識(shí)，但對(duì)多數(shù)職高學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這兩個(gè)公式卻是一個(gè)挑戰(zhàn)。如果按教材要求，只用數(shù)軸上的點(diǎn)的坐標(biāo)來驗(yàn)證，學(xué)生注意力很容易分散，那么，如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)呢？我創(chuàng)設(shè)了以下情境。（1）用幻燈片出示一張我國(guó)“蛟龍?zhí)枴毕滤膱D片。（2）出示新聞：據(jù)報(bào)道，北京時(shí)間2012年6月27日11時(shí)47分，中國(guó)“蛟龍”再次刷新“中國(guó)深度”——下潛－7062米。（3）向?qū)W生介紹世界潛水器的發(fā)展情況。（4）提出問題：海洋最深處——馬里亞納海溝，海拔為－11034m，“蛟龍?zhí)枴毕聺撟钌钐帪椋?062m，“蛟龍?zhí)枴边@次下潛最深處與海洋最深處的距離是多少？在學(xué)生解答完這個(gè)問題后，我又出示了兩張幻燈片，一張是一個(gè)溫度計(jì)，旁邊寫著問題：某地某日最高氣溫為9℃，最低氣溫為－11℃，當(dāng)日溫差為多少度？”另一張是兩架飛機(jī)在空中飛行的圖片，問題是：甲飛機(jī)飛行高度為11000m，乙飛機(jī)飛行高度為7900m，兩架飛機(jī)間的垂直距離為多少？經(jīng)過這些問題的解答，學(xué)生已經(jīng)有了充足的感性認(rèn)識(shí)，這時(shí)我把這些問題都用數(shù)軸表示出來，列出算式，學(xué)生就能很容易總結(jié)出數(shù)軸上兩點(diǎn)間距離公式。

【案例3】

“含絕對(duì)值不等式”這部分內(nèi)容中含有轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，這正是給學(xué)生介紹轉(zhuǎn)化思想的典型教學(xué)資源，為了給學(xué)生留下深刻的印象，我創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境。上小學(xué)時(shí)，我與弟弟去西山玩，上山時(shí)，由于山很高，方向不會(huì)錯(cuò)，但回來時(shí)卻迷路了，怎樣才能找到回家的路呢？學(xué)生聽完，紛紛給出了自己的方法。接著，我說出了我用的方法：“太原市有一條河貫穿南北。”學(xué)生馬上說出了河的名字——汾河。我說：“對(duì)，這條河我比較熟，我想，只要我一直朝東走，一定會(huì)看見這條河，于是，我同弟弟一直朝東走，終于在天快黑時(shí)，走到了汾河，接著，我們沿著河岸，終于回到了家。我們的這次冒險(xiǎn)經(jīng)歷就用到了轉(zhuǎn)化的思想……”課上完了，從學(xué)生的臉上我看到了滿足而愉快的表情。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用策略

1.情境的創(chuàng)設(shè)要符合情境教學(xué)法的特點(diǎn)。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

依據(jù)構(gòu)成情境的要素不同，教學(xué)情境分為實(shí)物情境、圖片情境、動(dòng)作情境、語言情境、生活情境、問題情境等。但不論哪種類型的教學(xué)情境，都要形象、生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的情感。案例1中的教學(xué)情境既包括問題情境又有圖片情境，加入圖片的目的是為了使問題情境形象、生動(dòng)。

情境教學(xué)法的情境創(chuàng)設(shè)要以生動(dòng)的形象為主體，這點(diǎn)是符合認(rèn)識(shí)的直觀原理的。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：一切知識(shí)都是從感官開始的。對(duì)于職高學(xué)生而言，由于他們的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，所以更需要較多的感性認(rèn)識(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，要盡可能多地設(shè)計(jì)以具體形象為主體的教學(xué)情境。

2.情境資源的來源。

在教學(xué)中，教師要想得心應(yīng)手地使用情境教學(xué)法，就離不開情境資源，那么，怎樣得到情境資源呢？

首先，要多思考。如在案例1中，我一開始搜索了各種資料，始終找不到需要的情境資源，就只能自己思考創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。中國(guó)有句古訓(xùn)說得好：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”可見，只要教師多思考，就能創(chuàng)設(shè)出有新意的教學(xué)情境。第二，要整理自己曾經(jīng)用過的情境資源，同時(shí)，還要向別人學(xué)習(xí)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)好的情境資源往往是很費(fèi)時(shí)間的，還有一些情境資源是需要靈感才能創(chuàng)設(shè)的，教學(xué)中沒必要舍棄已有的好的情境資源而去苦思冥想新的情境資源。另外，通過向別人學(xué)習(xí)，也能開拓自己的思路，幫自己創(chuàng)設(shè)出更合適的情境資源。

例如，關(guān)于“直線與平面所成的角”的教學(xué)，我由實(shí)例引入：“同學(xué)們，注意過迎澤大街的路燈燈桿嗎？它與地面是不垂直的(幻燈片展示圖片)，它們與地面的夾角是80度，當(dāng)時(shí)有一篇報(bào)道說到迎澤大街的路燈首次采用了斜100度的獨(dú)特造型，這種說法是不準(zhǔn)確的，為什么呢？我們需要學(xué)習(xí)了直線與平面所成的角才能知道。”

又如，關(guān)于平面與平面的平行的判定，我先給學(xué)生播放了一段工人用水平尺鋪地磚的視頻，然后提問：“工人鋪地磚時(shí)是怎樣確定每塊地磚是否水平的呢？”學(xué)生回答：“工人要把水平尺交叉擺放，保證每次擺放后都水平。”經(jīng)過情境體驗(yàn)，我再引入平面與平面平行的判定定理，學(xué)生就會(huì)留下深刻的印象。

3.選擇情境資源時(shí)應(yīng)注意的問題。

首先，應(yīng)情、應(yīng)景的情境資源更能打動(dòng)學(xué)生，產(chǎn)生好的教學(xué)效果。如在講“集合”一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)的情境資源就很多，我在講這部分內(nèi)容時(shí)，正好學(xué)生要開運(yùn)動(dòng)會(huì)，我就結(jié)合學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況創(chuàng)設(shè)情境，立刻就吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

另外，情境資源要與學(xué)生的知識(shí)水平和年齡相適應(yīng)，要有知識(shí)性。每個(gè)學(xué)生天生都有求知的欲望，這是人的一種內(nèi)在的精神需要——認(rèn)知的需要。學(xué)生之所以對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，其中一個(gè)原因就是所學(xué)習(xí)的知識(shí)太單一或與學(xué)生的認(rèn)知水平不相符，當(dāng)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容豐富，而且與學(xué)生認(rèn)知水平相符時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。如在案例2中，學(xué)生因?yàn)榱私饬宋覈?guó)最新的科技成果而變得非常興奮，同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)到了以前不知道的知識(shí)，所以整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)都非常投入。

情境教學(xué)法已經(jīng)被證明是一種科學(xué)的教學(xué)方法，很多中職數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中也無意識(shí)地使用這種教學(xué)方法。如果教師能變無意識(shí)為有意識(shí)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一定會(huì)顯著提高教學(xué)效果。