文體意識(shí)關(guān)照下的閱讀教學(xué)

毛水英

文體，指文章、文學(xué)作品的體裁，我們常說(shuō)的文體指詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和戲劇等。可是，現(xiàn)在我們教材的編排大都是以“主題單元”的形式呈現(xiàn)的，同一單元的幾篇課文在內(nèi)容、主題和表達(dá)上具有很多的共同之處，強(qiáng)調(diào)的是文章的共性，而對(duì)不同文體的表達(dá)個(gè)性往往有所忽略。所以，如果我們?cè)诮虒W(xué)中能夠施以文體意識(shí)的關(guān)照，結(jié)合文體特征進(jìn)行教學(xué)，我們的語(yǔ)文教學(xué)就能更具語(yǔ)文味。

一、發(fā)掘特色——通過(guò)文體特征確定教學(xué)內(nèi)容

正確判斷文體，只是文體意識(shí)關(guān)照下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第一步。任何文章體裁的表達(dá)特點(diǎn)，都是由文章的具體內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)的。也就是說(shuō)，我們只有抓住最能體現(xiàn)文章體裁表達(dá)特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，才有可能發(fā)掘出文章的表達(dá)特色——文體特點(diǎn)。

如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí)，就可以緊緊圍繞“蝙蝠和雷達(dá)”這個(gè)中心，以“蝙蝠的飛行本領(lǐng)到底有多高”“蝙蝠到底具有什么樣的本領(lǐng)”和“蝙蝠和雷達(dá)之間有什么樣的關(guān)系”三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。這三個(gè)問(wèn)題都指向文章的重點(diǎn)，而這些重點(diǎn)也正是最能體現(xiàn)文章表達(dá)特色的地方。所以，要進(jìn)行文體意識(shí)關(guān)照下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就必須依據(jù)文體特點(diǎn)確定我們的教學(xué)內(nèi)容。

二、積累特色——通過(guò)具體內(nèi)容感知表達(dá)個(gè)性

依據(jù)文體意識(shí)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是一個(gè)由具體到概括，由形象到抽象的過(guò)程。學(xué)生不可能一開始就知道某種文體具有什么表達(dá)特點(diǎn)，但通過(guò)對(duì)文章具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)表達(dá)特色一點(diǎn)一滴的認(rèn)識(shí)與積累，達(dá)到一定程度之后，就可以深刻地感受到某種文體的表達(dá)特點(diǎn)了。

教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》一文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文的特點(diǎn)時(shí)，可以先抓住蝙蝠飛行本領(lǐng)高的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中找出最能體現(xiàn)蝙蝠飛行本領(lǐng)高的詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解朗讀課文，還可以進(jìn)行仿寫，學(xué)生對(duì)文中所用的說(shuō)明方法就會(huì)有具體而深入的感知。

三、表達(dá)特色——通過(guò)整體感知體會(huì)表達(dá)共性

文體意識(shí)關(guān)照下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“教”與“學(xué)”是一個(gè)“逆向”的過(guò)程：教師是依據(jù)文體的特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)文章在文體表達(dá)特色之中的表達(dá)個(gè)性；而學(xué)生則是要通過(guò)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)文章中具體的表達(dá)特點(diǎn)，從而體會(huì)文章的表達(dá)共性——文體特點(diǎn)。這是依據(jù)文體意識(shí)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本程式。

我們?cè)谕ㄟ^(guò)前面一系列的教學(xué)后，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，可以組織學(xué)生對(duì)《蝙蝠與雷達(dá)》這篇課文的寫作方法進(jìn)行討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)說(shuō)明文的表達(dá)特色，這是一種行之有效的教學(xué)方法。在教學(xué)最后設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅彰顯了“文體意識(shí)關(guān)照下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)”的教學(xué)理念，也在學(xué)生頭腦中播下了文體意識(shí)的種子。

但值得我們思考的是：我們是不是要在每篇文章的教學(xué)之后，都要設(shè)計(jì)“總結(jié)文章表達(dá)方法，體會(huì)文體表達(dá)特色”的環(huán)節(jié)呢？這需要我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活掌握。對(duì)于比較生疏的文體，最初教學(xué)時(shí)這樣做是有必要的，這樣可以給學(xué)生在頭腦中“刻”下一個(gè)文體的印記，促進(jìn)學(xué)生在日后學(xué)習(xí)——依據(jù)文體表達(dá)特點(diǎn)學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)的妙處。對(duì)于一些常見的文體，我們則可以把教學(xué)重點(diǎn)放在體會(huì)文體意識(shí)下文章的個(gè)性表達(dá)之上。因?yàn)楫吘乖诔踝R(shí)該種文體的教學(xué)時(shí)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生感知文章的具體表達(dá)特色的過(guò)程中，已經(jīng)包含了對(duì)文體特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

總之，文體意識(shí)關(guān)照下的閱讀教學(xué)，既注重學(xué)習(xí)，又注重運(yùn)用。在教學(xué)中把兩者緊密地結(jié)合起來(lái)，不僅能讓我們的教學(xué)具有濃濃的語(yǔ)文味，還能更好地觸摸語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)——“真語(yǔ)文”。