初中化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)探析

尹 玲

(江蘇省如東縣洋口港實(shí)驗(yàn)學(xué)校 226400)

合作學(xué)習(xí)，不難理解，就是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上的人聚在一處，充分發(fā)揮自己的能力，共同探究，共同進(jìn)取，完成一些有意義的事.在初中化學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)對探究解決一些難度系數(shù)較大的題目是很有幫助的，教師也積極倡導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，但實(shí)際教學(xué)觀察時(shí)總有部分學(xué)生無法抓住合作學(xué)習(xí)的真諦，游離在課堂以外.筆者結(jié)合教學(xué)中的觀察與反思，就當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀和問題破解開展思考：

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

讓學(xué)生們通過互相合作去取得學(xué)習(xí)成果是一種十分重要的教學(xué)方法，它是通過小組的形式進(jìn)行開展的.分組的規(guī)則不是固定的，可以由學(xué)生自由分組，也可以由教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行搭配分組.而后，教師給各小組分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，并由小組成員自行細(xì)化并分配任務(wù)，合作完成.讓學(xué)生們通過互相合作去取得學(xué)習(xí)成果因?yàn)槠渚哂谢?dòng)性、互助性、參與性、體驗(yàn)性、自主性等特色而被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中.所謂互動(dòng)性，是指學(xué)生在合作探究的過程中，如果遇到疑難問題，可以與教師進(jìn)行交流互動(dòng)；也可以在組內(nèi)交流想法；還可以與其他組的同學(xué)互動(dòng)探究，共同尋找解題方法.互助性，就是指同學(xué)與同學(xué)，學(xué)生與教師之間的互相幫助.參與性，從大的方面來說，是指全體同學(xué)共同參與到整個(gè)課堂的合作探究中來，從小的方面來說，是指每個(gè)小組成員都積極參與到本組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)中來.體驗(yàn)性，是指學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)不同教材內(nèi)容的不同感受.探究性，從字面上就可以知道，是指合作學(xué)習(xí)中針對于一些難度較大的題目的探究探討.自主性，是指學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)，借鑒學(xué)習(xí)別人好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，從而能夠?qū)⒆约旱呐d趣、知識和方法結(jié)合起來，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者.

二、初中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，形式化、范式化合作學(xué)習(xí).部分教師覺得合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師最后公布答案即可，還有部分教師則主觀將合作學(xué)習(xí)簡單等同為探究學(xué)習(xí)，學(xué)生只要按時(shí)完成教師分配的任務(wù)，并及時(shí)上交成果就可以了.這樣流于表面形式的合作學(xué)習(xí)，只會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴別人的想法，讓學(xué)生覺得自己能力不行，應(yīng)該讓成績好的，有能力的同學(xué)去完成，不僅顛覆了合作學(xué)習(xí)的初衷，而且還會讓學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度.

第二，學(xué)生的參與度不均衡.初中化學(xué)書本中的不少內(nèi)容都需要做實(shí)驗(yàn)來完成，而在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是提高課堂效率的最有效方式之一.然而問題是，部分學(xué)生憑借自己學(xué)習(xí)能力薄弱，基礎(chǔ)不扎實(shí)等借口，不積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，小組合作探究問題時(shí)，也不積極加入討論，不發(fā)表任何意見，最終導(dǎo)致一個(gè)班整體的學(xué)習(xí)參與度都不高，又如何能在合作學(xué)習(xí)中獲得提升呢？

第三，一些化學(xué)教師太過注重成績而忽略學(xué)習(xí)過程.合作學(xué)習(xí)的結(jié)果能夠很好地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，大多數(shù)教師都只看中合作學(xué)習(xí)的最終成果展示，而并不在意學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程是怎樣的，這就讓部分學(xué)習(xí)不自主的學(xué)生存有僥幸心理，覺得只要組內(nèi)成績好的學(xué)生能夠及時(shí)完成任務(wù)，他們也就不用擔(dān)心老師的檢查了，反正老師只重結(jié)果，又不管是誰做的.如果教師太過看重結(jié)果，就會導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，不利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)解題能力.

三、初中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1.細(xì)化教學(xué)方案

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功開展的第一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)告知學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)、明確參與合作學(xué)習(xí)的意義，根據(jù)合作學(xué)習(xí)需要細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，做好學(xué)生不同反饋的預(yù)案，側(cè)重于對學(xué)生思維的引導(dǎo)和主動(dòng)思考的熱情激發(fā)與維持，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣.

2.合理分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)

在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該善于根據(jù)各小組成員的學(xué)習(xí)情況，合理分配實(shí)驗(yàn)任務(wù).例如，在“常見的酸和堿——酸的化學(xué)性質(zhì)”一課中，教師可以分配幾個(gè)小組去根據(jù)已有的知識討論歸納酸的化學(xué)性質(zhì)；同時(shí)，安排其他的小組根據(jù)提供的藥品做一些關(guān)于酸的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，比如：有的小組做稀鹽酸與指示劑反應(yīng)、鐵與稀鹽酸反應(yīng)并驗(yàn)證產(chǎn)生的氣體等，有的小組做稀硫酸與指示劑反應(yīng)、鋅與稀硫酸反應(yīng)并驗(yàn)證產(chǎn)生的氣體等等.各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而歸納總結(jié)出酸具有的化學(xué)通性.通過這樣進(jìn)行分組合作實(shí)驗(yàn)，既提高了實(shí)驗(yàn)課的課堂效率，又鼓動(dòng)了全體學(xué)生參與合作討論、合作實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與積極性.

3.提高合作學(xué)習(xí)中的問題深度

在課堂提問環(huán)節(jié)，教師選擇設(shè)計(jì)的問題是否符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生的接受能力，直接影響了教師教學(xué)質(zhì)量的高低.因此，教師應(yīng)該重視課堂提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)置，注重問題的深度性、合理性.例如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)物質(zhì)的元素組成時(shí)，教師應(yīng)該避免提問一些在書本上就能找到答案的問題，避免局限于本堂課的內(nèi)容，應(yīng)該提問一些具有研究意義的問題，或聯(lián)系前面的所學(xué)知識提出更有深度的問題.如根據(jù)物質(zhì)的化學(xué)式能獲知宏觀意義和微觀意義等.這些問題的提出與探討，非常容易刺激起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，從而加深化學(xué)理論學(xué)習(xí)的深度.

4.健全合作學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制

教師和學(xué)習(xí)小組組員之間、合作小組之間的評價(jià)能夠促使合作學(xué)習(xí)常態(tài)化.教師應(yīng)設(shè)法找到學(xué)生在展示自己思考時(shí)的閃光點(diǎn)，也可以讓學(xué)習(xí)小組組員互評、學(xué)習(xí)小組之間互評，分階段對參與度高、效果好的學(xué)生個(gè)體和小組分別加以表彰，在增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)，有效提高課堂參與度.

合作的最終目的在于使參與者共同進(jìn)步，共同提高.由此可見，教師在明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定下，通過細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生逐一解決問題以促進(jìn)學(xué)生積極融入合作學(xué)習(xí)，在汲取他人所長的同時(shí)完善自己的觀點(diǎn)，最終具備學(xué)科的基本能力與素養(yǎng).