完善初中物理習題教學的幾點建議

陳小明

(江蘇省南京市江北新區(qū)玉帶初級中學 211512)

初中物理教學中，習題教學的引導過程非常重要.教師在教學時需給學生提供清晰的解題思路，幫助學生順利完成解題學習任務，如審題、發(fā)現(xiàn)問題與理論知識的關聯(lián)、落實具體操作步驟等，而這些工作的完成，需要很多關聯(lián)性任務的輔助，像教學目標清晰化、課前預習指導等.

一、清晰習題教學的目標

習題教學引導時，制定教學目標應當全面照顧到理論知識、學生能力以及課堂模式等多個方面因素.首先需要讓學生盡可能準確地把握物理知識，增加知識間的關聯(lián)度；其次讓學生嘗試構建形成物理習題探索的獨立方法；第三是致力于學生思維能力的發(fā)展.換言之，即可以將習題教學目標清晰化地指向于目標的理解、應用與能力的發(fā)展等幾項，秉承著不疾不徐、拾級而上的原則，幫助學生將問題的本質弄清楚.比如在學習到歐姆定律的應用時，有些教師便在習題教學目標設計時缺乏系統(tǒng)而清晰的規(guī)劃，沒能做到循序漸進、從易至難的狀態(tài)，因此學生易于產(chǎn)生困惑之感，同時造成了課堂環(huán)境氛圍的沉悶，很常見的一種情況是在初步完成歐姆定律知識學習以后，便急于引入應用定律解決電路變化的問題，這類問題是非常具有難度的，學生多數(shù)都無法適應，其結果必然是教師講的是云山霧海，學生聽的是頭昏腦漲.教學實踐顯示：若是不能與學生認知規(guī)律相一致，則習題教學目標反而會成為課堂教學的贅疣，為此清晰化習題教學目標非常必要.

二、完善習題教學的預習

若想讓初中階段的物理課堂教學水平得到全面提升，通常都需要學生能夠在新課教學之前即進行行之有效的預習工作，從而讓其在課堂教學中順利發(fā)現(xiàn)教學的重、難點.對于教師來講，應當以此認知為前提，安排一些恰當?shù)念A習題.例如在接觸到磁的知識內(nèi)容時，即可以先給學生提供兩道預習題：利用查閱資料的辦法，對指南針和磁體關系加以了解，思考指南針可以指示南北方向的原因是什么.教師為學生提前布置類似的預習題，使學生在充裕的時間與資料面前實現(xiàn)自主學習，以此能夠促進學生自主處理問題能力的進步.考慮到初中物理教材的容量，教師在安排預習問題時，只要找準重點即可，題量宜精不宜多，通常以安排3～5個預習題為佳，同時也可以基于學習小組的考慮對預習題量進行合理安排，像要求學生預習物理做功有關內(nèi)容時，可以要求學生提前思考何為功、功的符號如何表示、功的單位是什么、做功需要滿足什么條件等等，或者讓學生基于小組協(xié)作的方式，設計出一種省力的機械完成簡單的做功任務等.

三、發(fā)揮教師的主導功能

在物理學科的習題教學過程中，毫無疑問學生自然應當成為課堂教學的主體，但教師所處的位置卻值得商榷，有些教師把習題完全交到學生手里，自己放任不管是非常不合理的做法，據(jù)此，教師需要從下述兩個方面發(fā)揮自身主導功能.其一是幫助學生在問題處理過程中，避免知識理解不夠透徹以及生搬硬套等情況，比如在接觸到二力平衡等項知識內(nèi)容以后，教師須引導學生討論這個問題：起重機以勻速把重量為G的物體提起來，接下來讓其在空中靜止一段時間，又使之勻速下降，這幾種情況下起重機給物體的拉力各是多少？在學生的觀念里：會認為起重機在勻速上升的情況下，拉力較重力大，在勻速下降的情況下，拉力較重力小，之所以出現(xiàn)這樣的認知主要在于受到上升與下降等詞匯的影響，找到毛病的根源后，教師應勢引導學生：若是物體受到平衡力的作用，它會怎么樣運動?由此讓教學的難點得到順利化解，幫助學生更好地完成習題任務.教師發(fā)揮自身主導作用的第二點在于幫助學生處理難度較大的問題，利用適當降低難度、分別設置疑點的形式，將解題思路說明清楚，帶領學生進入到正確的思維軌道，形成物理習題探索的獨立方法.比如學生在處理如下問題時：用動滑輪將重100N的物體提升至9m高的位置，需施加60N的拉力，則動滑輪效率為多少?因為學生初次接觸到機械效率內(nèi)容，因此難以順利解決，教師便可以采取化難為易的辦法，將此問題劃分為三個步驟分別處理：步驟一是求取有用功，步驟二是求取總功，步驟三是得到最終的機械效率，由此使學生在教師的引導下，達到認知的良好效果.

四、強調實驗習題的作用

物理實驗對物理知識的理解以及物理定律的應用都非常有幫助，所以在進行物理習題教學時亦應關注物理實驗功能的發(fā)揮.據(jù)此，需要使學生將物理實驗做好，并回答其中所涉及到的原理、方法以及步驟等項內(nèi)容.初中階段的物理實驗習題可以包括兩類，一類是觀察與體驗性試驗，常常以生活中的一些現(xiàn)象或者常識為出發(fā)點的，比如為了使學生對機械能和內(nèi)能互相轉化進行更好理解的考慮，可以安排預習題：使學生將一段鐵絲反復彎折，同時觀察所發(fā)生的現(xiàn)象與其背后的原理，另一類是探究與驗證性試驗，則要求在實驗室中系統(tǒng)完成，像對燃料熱值進行探究的實驗，因為客觀條件所限，也可以將問題指向于要求學生設計實驗流程、說明實驗方法等，或者讓學生預先對實驗所可能產(chǎn)生的效果加以猜想，均可算是實驗與習題妥善結合的良好方式.

在初中物理教學過程當中，需要注重對于學生的辯證思維能力加以培養(yǎng)，而此項目標的達成，習題教學具有天然的優(yōu)勢，高效利用審題做題、答案核對、交流討論、答疑解惑等活動，必將切實提升學生的學習效果，同時也讓教師以此常規(guī)化教學模式，輕松提升物理教學的效率與質量.