關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提問技巧的運用

朱志蘭

(江蘇省江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校 214401)

伴隨著新課改的展開，我們發(fā)現(xiàn)在中職學(xué)校中的數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了一番新樣貌.課堂上教師的教授不僅只看重形式上的氣氛，更看重實際的教授效果.在進行教授的過程中，教師的提問如果設(shè)計完美的話能夠在一定程度上引起學(xué)生好奇心、調(diào)動學(xué)生的思維、將學(xué)生的注意力導(dǎo)向?qū)栴}的思考中.同時，恰到好處的提問也可以規(guī)范學(xué)生行為，增添師生之間的互動，加深情感，最終活躍課堂氛圍.所以課堂上教師的提問可以直接影響教學(xué)質(zhì)量以及對學(xué)生的培養(yǎng)，可我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實中總有一些教師提問低效乃至無效問題，這與新課改的方向相悖，亟待改善.

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問現(xiàn)存問題

2.缺乏層次性.在平時的教學(xué)生活中，筆者時有聽到一些數(shù)學(xué)教師的抱怨：“我覺得全班只有我自己一個人，學(xué)生在下面鴉雀無聲，我向他們提問也少有回應(yīng)，總是那么幾個人回答，剩下的好像根本就沒過來上課.”其實這種問題的出現(xiàn)并不全是學(xué)生的原因，其背后更有可能的是教師的提問缺乏層次性，要么問題太過簡單，學(xué)生懶于乃至不愿回答，要么問題太過復(fù)雜，學(xué)生沒有能力回答.教師提問缺乏層次感會使學(xué)生缺乏在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)欲，少有甚至沒有參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，最終使教學(xué)效果低下.

3.忽略學(xué)生主體.在現(xiàn)代的教授理念里，教師應(yīng)該是教學(xué)過程中的引領(lǐng)者，幫學(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)作者，學(xué)生只有處在平等的地位主動探索知識，才能夠更好地掌握新知識.但現(xiàn)實的教學(xué)時常會出現(xiàn)這樣的問題，教師將自己視作教學(xué)過程中的主宰者，如何設(shè)計教學(xué)過程，如何設(shè)計問題甚至學(xué)生如何回答都納進自己的預(yù)想中，這時學(xué)生只是教學(xué)過程中的傀儡，體會不到課堂氛圍的活躍，更無法感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，最終討厭數(shù)學(xué)，恐懼?jǐn)?shù)學(xué).

二、提問技巧在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

1.堅持目的性，合理設(shè)計.教師在準(zhǔn)備教學(xué)時，要根據(jù)本節(jié)課講授的內(nèi)容設(shè)計合理的問題，讓問題可以更好的體現(xiàn)內(nèi)容的難點重點，關(guān)注提問的目的性.同時，教師在備課階段要細心思索用什么樣的方法才可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣.以中職數(shù)學(xué)《三角函數(shù)》作例，筆者在講這章第一節(jié)“角的概念推廣”時先幫助學(xué)生對之前初中學(xué)習(xí)過的有關(guān)角概念之類的問題進行復(fù)習(xí)：“大家還記得初中的時候?qū)W習(xí)過的角的定義嗎？還知道是什么嗎？”這個問題可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的知識，為接下來引入正式要講的內(nèi)容做鋪墊.然后筆者準(zhǔn)備了進一步的問題“大家知道游樂場里的摩天輪吧，記得它是怎樣旋轉(zhuǎn)的嗎？那運動員拋擲鏈球的時候鏈球是怎么旋轉(zhuǎn)的？大家發(fā)沒發(fā)現(xiàn)這兩者在旋轉(zhuǎn)方向上有差別呢？”這是為了調(diào)動學(xué)生的好奇心，在學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑的時候可以順利引出本節(jié)課“正角、負角、零角”的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計這些問題可以讓學(xué)生能夠自然順利地進入正式課程的學(xué)習(xí).

2.控制好難度，啟迪學(xué)生.要想在授課過程中合理運用提問技巧，教師一定要樹立學(xué)生才是主體的正確觀念，盡量保證提問可以面對全部學(xué)生.所以，要增強分析學(xué)生的認(rèn)知能力，需要站在學(xué)生的視角思考問題的難度，讓教師在課堂上提出的問題能夠環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，生成一連串階梯式的問題.提問的問題同樣不能一直停留在淺層次，要一步步直達核心.以中職數(shù)學(xué)《不等式》為例，筆者在教授學(xué)生這一章中的“含有絕對值的不等式”時問了以下的問題：“不等式有哪些基本性質(zhì)？”“|a|在a大于0的時候等于什么？”“等于0時呢？”“小于0時呢？”讓學(xué)生先了解有關(guān)絕對值的基本概念.然后筆者繼續(xù)問：“數(shù)軸上，a的絕對值|a|，和實數(shù)a到原點間的距離二者有什么關(guān)系？”進一步教授學(xué)習(xí)絕對值的幾何意義.筆者主要針對學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)相關(guān)知識時不斷遞進的需求選擇了以上問題，在這樣的設(shè)計之下，問題的難度變得合適許多，以階梯的形式直達核心重點，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時也可以幫助學(xué)生進一步掌握知識.

3.注意趣味性，加強創(chuàng)新.從心理學(xué)角度分析，人們只有對事物充滿興趣的時才能活躍自己的大腦，在這種狀態(tài)下人們可以更好地學(xué)習(xí)知識.所以教師要重視問題是否有趣味，用這樣的問題抓住學(xué)生的注意力，在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識感興趣的時候展開教授，提升課堂效率.以中職數(shù)學(xué)《數(shù)列》為例，筆者在正式講授有關(guān)“等比數(shù)列求和”的內(nèi)容時先向?qū)W生們講了《國王賞麥》的小故事：“一位國王想要賞賜發(fā)明國際象棋的人，就問他有什么想要的，那人回答‘我想要國王賞賜我麥子，在棋盤中的第1格放1顆麥粒，第2格放2顆，第3格4顆，第4格8顆，讓每格的麥粒數(shù)量均是上一格數(shù)量的兩倍，直至第64格，我想要這些糧食.’國王開始時答應(yīng)了他，可是在實踐中卻發(fā)現(xiàn)無法做到，大家知道是怎么回事嗎？”筆者使用這個問題是通過故事的形式提高學(xué)生的興趣，推動學(xué)生主動對數(shù)學(xué)問題進行探索.學(xué)生很快被故事吸引，自發(fā)地計算故事中的數(shù)學(xué)問題，筆者也在學(xué)生產(chǎn)生困惑時自然帶入這節(jié)課的內(nèi)容，提高了授課效率.

4.科學(xué)辯證評價，鼓勵學(xué)生.對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價是教學(xué)活動中的重要一環(huán)，在這個過程中學(xué)生教師都能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，調(diào)整今后的教授、學(xué)習(xí)方向.評價學(xué)生時，教師要注意多使用積極認(rèn)可而不是消極批評，注意保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在課堂上碰到學(xué)生不會回答或是回答錯誤的時候，不要立刻對學(xué)生進行否定，要恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讓他們自發(fā)驗證自己的答案，建立科學(xué)辯證的評價機制，讓學(xué)生能夠在教師鼓勵的狀態(tài)下進行自主學(xué)習(xí).

雖然中職學(xué)生重視技能實踐更多一些，但對他們進行理論教學(xué)一樣重要，特別是中職數(shù)學(xué)這門學(xué)科還有強大的工具作用，中職教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時要重視自己提問的技巧，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相信我們可以為社會培育更多的中職人才.