豐富活動形式，有效實施課堂教學

江蘇省如皋市白蒲鎮蒲西小學 徐永鋒

小學數學教學中，教師可以通過游戲、故事、操作等活動吸引學生注意力，激發學生學習興趣，提高學生學習數學的積極性，提高課堂教學效果。

一、創設游戲情境，激發學習興趣

小學數學教學的目的不僅是幫助學生學到新知識，還要激發學生的學習興趣，讓學生形成良好的學習習慣。在課堂中引入游戲活動，會讓數學課堂充滿趣味性，教師可以根據教學內容及學生認知發展特征，精心挑選適合學生的游戲活動，將數學課堂變得有聲有色、豐富多彩，幫助學生更好地理解知識，提高學生學習興。

例如，教學《可能性》，教師在講臺上擺了一個大大的抽獎箱，并且告訴學生抽獎箱中有鉛筆5 個、橡皮10 個、尺子11 個、氣球14 個，共40 份獎品，抽到相應獎品可以課下兌獎，學生興趣盎然，都投入到抽獎游戲中，等學生全部抽完教師讓抽到相同獎品的學生站一排，并提問：“你們抽到哪種獎品的概率最大？哪種獎品的概率最小？哪種獎品的概率為0？”學生發現，氣球概率最大，鉛筆概率最小，教師繼續提問：“你們抽到筆記本的概率是多少呢？”學生答：“當然沒機會了，因為沒有這個獎品。”隨著教師提問的逐漸深入，學生更深刻地理解了可能性。

上述案例中，學生通過游戲體會到了學習的樂趣，并且在思考的過程中鍛煉了思維能力。游戲情境以學生的“學”為主體，學生在數學游戲中積極開動腦筋，體現了學習的主動性與積極性。同時，在數學游戲中，教師更容易發現學生學習中可能存在的問題，從而有針對性地開展教育活動，提升學生學習效率。

二、設計動手操作，體驗直觀教學

《小學數學新課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是重要方式。”學生通過參與操作活動，能夠掌握第一手資料，積累直接經驗，有助于學生對數理知識的理解與鞏固。教學中，教師在課堂上要多為學生提供動手操作的機會，讓學生通過折、剪、畫、拼等活動來獲取知識，更加直觀地感受知識的形成過程，更好地實現由形象思維向抽象思維的過渡，提高學生思維品質。

例如，教學《三角形的認識》，在講解到“三角形中任意兩條邊之和一定大于第三條邊”時，教師先讓學生準備了長度不等的小棒，用5 厘米、10 厘米和4 厘米三根小棒拼成一個三角形，可是不管怎么擺都不能組成一個三角形，接著教師又加進去一根長7 厘米的小棒，讓學生繼續拼裝，學生發現4厘米、5厘米、7厘米的小棒能拼成三角形，4 厘米、7 厘米、10 厘米的小棒也可以拼成三角形，但是為什么4 厘米、5 厘米、10 厘米的小棒不可以拼成三角形呢？通過探討發現，當兩根小棒長度之和大于第三根小棒的長度時可以拼成三角形，進而發現了規律。

上述案例中，學生通過探索、交流發現了知識的本質，動手操作活動有效調動了學生學習的積極性，提高了學生的創新意識和學習效率，操作活動能使抽象的問題形象化、具體化，進而使學生通過操作自己歸納結論。

三、加強課堂互動，培養合作意識

小學數學學習中，教師要多為學生提供師生互動、生生互動的機會，讓學生在學習的過程中形成互相幫助的良好學習氣氛，進而在合作中突破自身思維局限性，找到適合自己的學習方法。

例如，教學《圓的認識》，教師讓學生判斷“圓的直徑等于半徑的兩倍”是否正確，大多數學生都覺得正確，因為在同一個圓中，半徑等于直徑的一半，這時教師在黑板上畫出了一個直徑為10 厘米和直徑為6 厘米的圓，同時畫出半徑為5 厘米和3 厘米，讓學生觀察這兩個圖形后再回答問題，這時學生發現，在同一個圓中，直徑等于半徑的二倍，但是在不同的圓中，直徑不一定等于半徑的二倍，教師讓學生對問題進行探究，寫出正確的說法，學生得出結論：“在直徑相等的圓中，直徑等于半徑的兩倍”。

上述案例，經過教師在課堂中的引導和啟發，學生對知識有了新認識，形成了主動探究的習慣，發展了合作意識。合作學習讓學生擴大了眼界，也為學生提供了發展數學思維的平臺，調動了學生對數學學習的興趣。

總之，教師在課堂中為學生設計形式多樣的活動，能夠激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，加深學生對知識的理解，讓學生形成良好的學習習慣，讓課堂教學更加有效。