讓微課教學手段點亮小學數學課堂

江蘇省盱眙縣城南實驗小學 邰玉濤

信息技術的發展帶來了豐富的教學資源，微課技術的使用讓小學數學課堂精彩紛呈。微課的優勢是展示方式新穎、呈現內容豐富、教學時間較短。教學中，教師把重點知識濃縮在微課視頻中，既激發了學生的學習興趣，也優化了小學生的認知方式，促進了小學生對數學知識的直觀理解。實踐證明，微課技術的使用能夠讓學生快樂地學習數學，促進教學效果的提高。

一、采用微課預習，幫助學生答疑解惑

布魯姆的教學觀告訴我們，預習是獲得良好教學效果的保證。教學中不難發現，學生對課本中很多知識點存有疑惑，這樣的情況教師是無法及時全面掌握的。而采用微課預習的方式就可以及時地幫助學生開展預習，學生在預習中遇到疑問的地方可以通過線上及時反饋，教師再通過微課的方式及時解答學生的疑問，這樣就會讓學生在課堂中的思路更加清晰，從而達到優化教學效果的目的。例如，在教學“分數運算”這部分內容時，不少學生對分數加減法運算法則產生了這樣的疑問：“為什么在分母相同的情況下只有分子相加減？分母為什么不能相加減呢？如果把分母與分子一樣也相加減，會得到什么樣的結果呢？”為了讓學生解開疑惑，教師就可以制作微課課件，演示同分母分數相加減時既讓分子相加減，也把分母相加減，這樣就得到不合理的答案。通過微課的演示，解開學生的疑惑，從而掌握正確的算理與算法。

二、創設微課情境，刺激學生感官認知

奧蘇伯爾有意義的學習理論認為，個體的認知方式受知識呈現形式的限制，知識的呈現方式越直觀，越能刺激感官系統。新課改實施以來，情境教學越來越多地走進了小學數學課堂，能夠切實幫助學生了解知識的形成過程。微課能夠通過在課堂上實現情景再現，讓數學知識變得直觀形象、生動可感，從而達到提高教學效果的目的。例如，在教學“角的認識”時，就利用微課演示如何畫角。傳統的教學方法是教師在黑板上通過教具與粉筆畫給學生看，借助這樣的演示方式，學生的學習效果并不理想。而運用微課技術演示畫角的過程就十分逼真，教師先用課前錄制好的操作視頻給學生演示畫角的步驟，讓學生邊欣賞邊掌握畫角的基本方法。因為微課中幾何畫板畫角的手段很新穎，能讓學生對畫角的過程與方法產生深刻印象。當演示畫角的過程結束后，再讓學生在草稿紙上自主畫角，短時間內學生就能掌握畫角的方法。實踐證明，這樣的教學順應了小學生直觀的認知特點，因而教學效果明顯。

三、通過微課視頻，培養學生學習能力

微課技術是利用視頻在較短的時間內展示重難點知識，讓學生的認知能力得到提升。所以，教師應該針對教學內容科學地設計教學方式，提高學生的認知能力，改進學生的認知方式，從而促進學生學習能力的提高。小學生的記憶能力強，通過視頻展示的方式進行教學能刺激學生的感官，讓小學生在獲取外界信息的過程中充分發揮自身記憶功能的優勢，并且自主對數學知識進行提取、分析、歸納，從而讓小學生實現學習能力的明顯提高。例如，教學“認識分數”，因為分數這個數學概念比較抽象，部分學習能力不強的學生往往很長時間不能弄清楚“幾分之幾”的意思，也有些小學生對分數意義的理解不夠透徹，容易產生認知錯誤。此時，教師不妨通過微課視頻來模擬事物的幾分之幾，讓學生觀看，這樣有利于幫助學生深化自身對分數意義的理解。對分數概念的正確理解有利于學生在頭腦中形成單位“1”的概念，這對學生數學思維的發展具有十分重要的意義。

四、利用微課鏈接，豐富學生課外知識

我們知道，數學是研究數量關系和空間形式的科學。很多時候，數學知識教學都顯得枯燥、乏味，很容易讓學生失去興趣。微課技術的使用則能夠鏈接與新知相關的知識，既能激發學生的興趣，又能拓寬學生的視野，促使學生積極主動地思考，進而收到理想的教學效果。例如，教學“用字母表示數”，課本是這樣進行語言描述的：爸爸對女兒小紅說：“我比你大30 歲。”這樣的語言學生很容易理解。而用字母a 表示小紅的年齡，那么爸爸的年齡就是a+30，面對這樣抽象的式子，學生就會在學習中感到壓力較大。為了提高教學效果，利用微課讓學生了解我國古人用“堆”來表示許多的意思，即現在的未知數，古埃及人用“哈烏”來表示未知數，法國數學家彪特則用A、B、C 等分別表示不同的未知數。這樣的微課鏈接既讓學生了解了未知數，也拓寬了學生的知識視野。

總之，微課教學技術為小學數學課堂注入了生機與活力。作為一名數學教師，應該充分利用信息技術與計算機技術科學地設計微課，大膽地在課堂中進行探索與實踐，這樣既能夠實現教學模式的創新，又能夠讓數學課堂成為發展學生思維的陣地。