基于學生科學素養的初中物理+實踐的探索研究

曹建軍 何周源

(1.江蘇省南通市虹橋二中 226001;2.江蘇省南通市啟秀中學 226001)

初中物理作為基礎教育的重要一環，由于其學科特點，在培養和提升學生科學素養方面有著無可替代的作用.然而在實際教學過程的較多現狀是教學帶有強烈的功利性，教學目標直指中考.從某種意義上說用科學的思想代替人的所有思想，在應試教育的指揮下，課堂關注的是客觀外在的冷冰冰的知識的掌握，把系統的知識碎片化為一個個知識點(得分點，考點)，長此以往讓剛接觸物理學的學生以為物理世界就是這樣一個冷冰冰，沒有生趣的世界，自然就會在學生中出現“霧里看物理，勿理物理”的厭學，逃避的觀點和做法了.

一、初中物理+的界定

根據具身認識的理論，學習不僅是學生大腦的活動，也是學生身體的活動；不僅讓作為主體的“我”去學習，更是讓本體的“我”去學習；不僅讓意識的“我”去學習，更是讓全部的“我”去學習.初中物理+首先要加的是改變過去物理課堂只是脖子以上的學習，要加上全身投入的學習，讓學生的認識過程涵蓋了感覺、知覺、記憶、思維、想象等形式.

過去的傳統的物理課堂，重視的是科學認知，通過理性的思維去認識外在的知識.要加的是對人，對社會發展的認識，學習自然科學與人文科學的內在聯系.根據布魯姆目標體系，要加我們過去不太重視的科學情感，如對物理學習的熱愛，對探索未知的好奇和激情，要加對學生科學意志的培養鍛煉，培養探究真理過程中的不舍與漸進的品質.初中物理+要的不是增加學生的負擔，而是要加新的教學方式，新的技術手段，去加學生的智慧，興趣，能力和品性.放眼于課堂，但是又不局限于課堂.從物理課程延展到科學探究活動，再到社會人文知識.要在物理課堂上不僅培養學生的“真”，更要做到“知情意”全面發展，達到“真善美”的和諧統一，科學與人文的統一.

二、實際教學中實踐“物理+”的策略

1. 要做到物理課堂上的加，先做到減

一是在教學設計上減.因為應試教育，物理課堂上教師忙于趕教學進度，課堂教學內容繁多，看似面面俱到，但往往是胡子眉毛一把抓.忙于講所謂的重點考點，讓學生學習的是碎片化的知識，看不到前后的科學聯系，不能融會貫通，更不能把所學知識運用到新的情景中去.與繁多的內容不匹配的是教學方法的單一.有的課通堂都是講授法，自然課堂效率不高.教學設計做減法，精心安排，科學的分段安排，給學生傳授的知識不做成夾生飯，扎扎實實上好第一遍.二是教師的任務要減.教師不能成為教學和學習的雙重負責人.因為忙于講授，學生不被要求思考，不會反思.只有教師自己先從繁重的講解和演示中解放出來，不要一手全包，才能去思考給學生帶來新鮮的，生動的知識.三是學生任務要減，減去重復的刷題，重復的復習.在了解學生基礎的基礎上真正做到課堂的詳略得當，來增加課堂的有效時間.

2.循序漸進創設情境開展物理+

學生的學習興趣是學習物理的源動力，也是培養學生科學素養的基礎.在情境中學習，加以學生的探究活動，能讓學生領悟到科學發現的美，獲得突破難點的成就感.例如在學習了浮沉條件后，布置了手工做業--制作一個浮沉子.絕大多數同學都能完成，或者用小藥瓶，或者用吸管和回形針制作.在第二節課交流中，讓學生討論分析這些制作有什么缺陷.學生們討論出回形針在水中會生銹，浮沉子倒置后就失效了等.再提出如何改進，制作升級版本的浮沉子.在第三節課的交流中，有同學利用氣球和小瓶結合，做出的浮沉子可以改變瓶中氣球的體積，而倒置后也不會進水沉沒了.給學生時間，讓他們在情境中遇到困難，教師圍繞著教學目標可以設置多種問題情境，讓學生主動的去解決問題，就能激發學生的潛能，讓其創造性思維得到發展和培養.

3.開拓物理課堂的視野，在內容和方式上開展物理+

“初中物理+”是以義務教育初中物理課程為載體，將具有內在邏輯性和價值關聯的其他教育內容和活動與之整合，重視知識能力的同時，加強物理與社會人文的聯系.是通過教師的學習和創新，讓物理課程與其他相關的教育內容活動進行深度融合，創造新的發展生態，讓學生得到全面發展.除了聯系緊密的化學中的物理，像文學中的物理，美學中的物理等等都是我們要呈現給學生的內容.借助于這些跨學科的綜合性知識，在自然知識中加入人文教育，不僅培養學生的動作思維，形象思維，更加要培養其邏輯思維，辯證思維.

在物理課堂教學中也要不斷更新加入新的技術例如數字化實驗室，網絡微課等，讓讓學生感到物理課不再是古董知識，而是有著新鮮的活力的課程，從而提高學習的興趣和能動性.

4.寓情于教，在情感態度價值觀賞開展物理+

學習的過程中，學生不是生來就會反思的，這需要教師的引導和培養.物理課堂加入反思的教學，不僅能學知識，更能會方法，體驗探究的艱辛和樂趣.師生的交流不浮于表面，當學生完成一階段的學習任務后，教師要鼓勵學生進行總結，并進行必要的作業展示和思路分享，使學生的科學素質得到提高.而且交流過程中，思想的碰撞可以帶來新的靈感，讓學生思考如何持續改進自己的作業水平和學習方法.激勵他們持之以恒的學習，并注重了跨學科知識的融合.

三、有關于物理+實踐的一些反思

“物理+”是一種嘗試，通過這個嘗試讓我們認識到當前的學科教育不在是單一的學科教育，作為一線的教師，提示自己的眼界，站在教育發展的層面上看學科教學的發展，才有不斷學習，方法新知識，新方法的動力.在升學生科學素養的過程中，也促進了教師自身的發展.

在實際的實踐當中，最容易出現的問題就是不管多少，只要是覺得好的，對學生有用的都加入到物理的課堂上來.在進行教學設計中，會看到想到各種好的案例，點子.如果不經過篩選提煉，全部都加入課堂中，不僅不會煮成想象中的八寶粥，反而會沖淡主體，甚至把學生的思路帶偏.所以，要在物理課堂進行物理+，課前的設計很重要.而所有的設計也必須經過實際的檢驗才能看出其有沒有好的效果.實踐中會有挫折，但這也是實踐的意義所在.在進行物理+實踐的過程其實是一個加和減同時進行的過程，不斷的去莠存良，我們才能實現從知識本位到能力本位再到素養本位的轉變，讓科學素養在學生心中內化積淀.(本文系2016年南通市教育科學“十三五”規劃課題，基于學生科學素養的初中物理+實踐的研究部分成果)

參考文獻：

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