分層合作小組：撬動初中數學課堂改革的新支點

陳志勇

(江蘇省如皋市丁堰鎮初級中學 226500)

在初中數學課堂教學中，怎樣才能達到把分層教學與小組合作學習的無痕的融合呢？我們認為必須科學運用分層合作小組，激發學生熱情，減輕師生負擔，實現減負增效，走綠色質量發展之路！

一、同組異質——分層合作學習的主陣地

“同組異質”小組是分層合作學習的主要形式.研究統計，這應該是學習效果最好的一種小組！可先根據綜合成績將學生分為四個層次：前四分之一學生為D層，以此類推為C層、B層、A層.然后，把不同層次的學生編入同一組中，給同一組D、C、B、A四個層次的學生，分別編號為1，2，3，4，并師徒結隊：1，3為一對；2，4為一對.這種小組以“分層合作，抱團發展”為目標，適用于新授課、習題課、復習課，尤其是需要組內交流、合作幫扶、督查過關等環節.

1.明確分工，結對幫扶

結合學生成績，確定組長即1號和副組長2號，分別幫扶對象3號、4號，確定師徒結對關系，明確相關要求，并對組長在課堂要求、下課表現、作業收交、協調管理、幫扶要求等方面小組組建做好培訓，凝聚組員合力.

2.督查過關，一崗雙責

對于每套習題試卷以及知識點，每一組正副兩位組長既承擔教會本組組員的責任，又承擔督查過關前一組1，3號和2，4號的責任，這樣幫扶、過關都不在同一組內，避免了包庇過關現象.對未在規定時間內完成過關的學生將被扣小組分的，影響組間競爭，促進學生過關實效.

學生之間互助幫扶、合作學習必須基于問題的解決，沒有問題無需合作，所以我們要求：所有練習一定獨立完成；完成情況一定會有記載；組內幫扶一定針對問題；針對問題一定回歸課本；解決問題一定限時完成；解析之后一定二次復述.只有這樣，合作才有基礎，合作才有指向，合作才能投入，合作才有實效.

二、同組同質——同層競爭學習的競技場

平時教學中，“同組同質”小組可作輔助使用，把班級中相同層次的學生編入同一組，分別為D1，D2，D3；C1，C2，C3；B1，B2，B3；A1，A2，A3；明確一名組長，再在同層次組長中明確一名層長，并且同層次的小組安排在教室的鄰近區域，這種小組以“同層競爭，培優補差”為目標，適用于習題課，測試課等課型，尤其是需要檢測反饋、分層施教等環節.

1.復式教學，培優補差

根據教學內容、習題的難度不同，可以進行復式教學，培優補差.例如：在數學習題課上，正常情況下，教師往往都以解決中檔題為主，重點關注B、C層次的學生，很難兼顧到后進生和特優生.在習題教學中，可以讓A層次的學生完成知識點、基礎題，B、C層次的學生完成中檔題，此時對D層次的學生講解比較難的綜合題；也可以讓B、C層次的學生完成中檔題，D層次的學生完成較難的綜合題，此時對A層次的學生進行知識點、基礎題的過關.這樣，就能更有針對性地進行個性化教學，是不同的學生都能有所收獲.

2.同層競爭，適度獎懲

同層競爭就是必須想方設法讓同層次的學生之間進行競爭，并進行適當獎懲，同層次學生之間水平相近，只有他們之間進行較量，每位同學才會滿懷信心的參與其中，為自己、為小組加分爭光.任何一次練習、測試、考試，同一層次處于成績的后五分之一的學生一定要扣層次分.利用學生這一心理，我們讓學生互相批改作業時，由1號收全本組作業，交檢查組的相應同號的學生批改，因為同層次后五分之一的學生被扣相應層次分，所以每個人都會改得非常嚴格，所以老師可放心學生批改的結果，也減輕老師批改作業負擔.

三、評價分層——學生抱團發展的緊箍咒

1.學生分層評價

采用學生分層評價，設計了固定的層次分.如果需要加分，D、C、B、A四個層次學生的所加層次分分別為1，2，3，4分，如果扣分，D、C、B、A四個層次學生所扣層次分分別為4，3，2、1分.

原則上，小組交流前，主動展示的學生采用加層次分制；小組交流后，從4號開始展示，答錯的學生采用扣層次分制.這樣的優點，加分時，組內盡可能讓低層次的學生答，加分多；扣分時，從最低層次開始，答錯扣層次分，逼著小老師自己弄會的同時，還必須把自己的徒弟教會！如果連自己都不會，扣得層次分比徒弟還要多！為了體現公平，機會均等，提升各小組活動效果，采取每天值日組長隨機抽簽為主與教師指定為輔相結合的方式，確定展示反饋的小組.

2.內容分層評價

為了讓評價更公平，教師備課時，根據內容的難度，將每小題前標出D、C、B、A四個能級，在小組展示反饋環節，可根據題目能級，進行靈活加扣分.例如：本題是B能級的，被抽中展示的小組中，B層次及以上的(B、C、D)三個層次學生必須全部掌握，采用扣層次分，A層次學生可以不會，采取加層次分(4分)，這樣能真正做到在課堂上就做到分層要求，分層過關，尖子生松懈了，容易變成扣分大戶，后進生努力，能成為加分大戶，充分激發各層次學生參與的積極性，提高課堂效率，達到分層教學與小組合作無痕融合.

四、動態分層——學生主動學習的動力源

1.分層標準靈活

動態分層，是分層后各層次學生并不是固定不變的，而是動態變化的.一段時間，可根據學生學習情況，進行適當調整.分層的標準，既可以參照某一次重要考試的名次進行劃分，也可以采用達標測試形式，對學習內容達到不同的要求進行劃分.

2.分層學生動態

分層的目的不是給每位同學劃分等級，而是更注重讓每個學生通過自己用力“跳一跳”，就能摘到進入上次層次“這顆桃”，讓每位學生都能看到希望，重拾學習信心，找回學習尊嚴.小組學生是動態變化的，如果努力了，可能會向上進一個層；如果松懈了，可能就會相信后退一個層.最終目的是不斷壓縮低層次學生數量，增加高層次學生的數量.

每周可根據各組得分排名，適當增減周末作業，頒發本周優秀學習小組獎狀.每學期，評選期末優秀學習小組，并將結果與學生綜合評價掛鉤，并將評選結果全校展示，營造分層合作學習校園文化氛圍.實施小組分層合作學習以來，學生參與課堂熱情不斷提高，學生學習信心不斷增強，不同層次的學習成績穩中有升，贏得家長普遍認同.小組分層合作學習，促進了課堂教學的不斷優化，切實減輕師生過重負擔，全力追求綠色質量，提升師生獲得感和幸福感！

參考文獻：

[1]陳志勇.初中數學小班化分層教學的四個“加法”[J].文理導航，2013(05)：11.

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