高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“微課思想”的探析

饒建洪

(福建省南平市光澤縣第二中學(xué) 354100)

微課的思想是現(xiàn)代化社會的新興產(chǎn)物，自然在當今的數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域也非常受用.因為微課技術(shù)能夠幫助學(xué)生從邏輯混亂的題目中提取出思路清晰的解題方式，這也就意味著微課不僅是一種創(chuàng)新型的改善，它也對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)起到了實效性的正面作用，所以作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當站在學(xué)生的立場上思考問題，盡量減輕沉重的學(xué)業(yè)施加給學(xué)生的壓力.但值得注意的一點是，微課的引入只起到輔助性作用，教學(xué)的核心仍落實在教師所采取的方法上，方法若不符合學(xué)生的“胃口”，也有可能導(dǎo)致事倍功半的惡效.為了謹防以上問題的發(fā)生，教師須全面了解高中生的心里想法和個性特征，中和所有學(xué)生的要求做出最讓人滿意的決定.

一、精心制作微課，將微課的優(yōu)勢最大化

微課是當下最受青睞的教學(xué)形式，但“如何運用微課輔助教學(xué)”這一問題卻是不定性的，如果教師引用的方法不得當，很容易造成適得其反的效果.所以教學(xué)的難點就轉(zhuǎn)移至了“技巧”這二字上，教師必須精心制作微課，避免與普通教材雷同類似的情況，結(jié)合自己班級中學(xué)生的喜好來呈現(xiàn)微課堂的精妙之處，只有這樣才能讓數(shù)學(xué)知識變得簡潔明了，從而放大了微課的優(yōu)勢.

例如：在剛踏入高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生接觸到的第一個知識點便是《集合》，由于之前學(xué)生對這一名詞未有涉及，他們就會產(chǎn)生陌生感.因此在制作微課的過程中，教師首先需要展開一系列詳細的調(diào)查與研究，將一些基礎(chǔ)性問題體現(xiàn)在預(yù)設(shè)中，然后選取合適的圖片、文字敘述進行搭配，盡量避免用數(shù)字、圖象等來解釋集合的定義，可用男生、女生的分類作為微課中的素材，從而引出集合的三種性質(zhì)——確定性、無序性以及互異性.這樣一來，教師也能夠?qū)W(xué)生引進到妙趣橫生的問題情境中，使學(xué)生迸發(fā)出無限的興趣和求知欲望，讓他們在自主觀看視頻、研究的過程中尋求到預(yù)設(shè)問題的標準答案，進而積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗.

二、借助微課思想，建設(shè)問題式情境

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是拓展方面的學(xué)習(xí)，所以有限的課本知識無法滿足學(xué)生對高深知識的追求，更無法輕松自如地應(yīng)對考試卷中的拔高類題型.為了幫助學(xué)生穩(wěn)定學(xué)習(xí)的心態(tài)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對不同類型的題目進行反復(fù)的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的弱勢所在，便于對癥下藥.但在解決問題之前，如何選擇、設(shè)計問題仍是教師所面臨的難題，只有創(chuàng)設(shè)出真實的情境才能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能.在新課程改革的推動下，高中數(shù)學(xué)教師一定要借助微課來建設(shè)問題式的情境，提升課本教學(xué)的層次.

例如：在有關(guān)“空間四邊形”的教學(xué)過程中，如果教師只借助黑板來演示的話會對高中生的空間思維產(chǎn)生極大的限制.因為黑板是一個平面，它無法將空間圖形的三維性質(zhì)體現(xiàn)出來，反而會給學(xué)生帶來視覺上的混亂，有些學(xué)生甚至?xí)`以為“空間四邊形中至少有三個面在同一維度上”.為了防止更多的學(xué)生由于視覺的誤差導(dǎo)致對概念的誤解，教師可以利用計算機的幾何畫板制作微課的課件，讓學(xué)生從x、y、z三維坐標系中觀察空間四邊形的形狀，進而培養(yǎng)他們的空間想象力，豐富他們的空間體驗感.這樣一來，教師就為日后教學(xué)“異面直線”的概念奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了問題的情境.

三、巧用微課思想，開展數(shù)學(xué)實踐活動

數(shù)學(xué)是一門實用性極強的學(xué)科，自然也與綜合類實踐活動息息相關(guān).傳統(tǒng)模式背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)太過局限于理論知識的傳授，而微課教學(xué)則提倡以學(xué)生為中心，開展一系列的實踐合作活動，從而轉(zhuǎn)變師生的角色，為教與學(xué)注入新鮮感.同時，微課也能夠巧妙地給學(xué)生的解題提供一些靈感.基于微課的引導(dǎo)，學(xué)生的思想會考慮得更加全面，也會聯(lián)系生活實際來思考問題的內(nèi)在涵義與價值，從而起到按圖索驥、拓展思維的作用.

例如：在講解“解直角三角形”的實用型知識時，教師可以將這一問題的思想融入到微課中，協(xié)助學(xué)生展開數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的實踐活動，而后還要詳細地羅列出每種問題的思路過程和解題技巧，鼓勵學(xué)生自主地去進行總結(jié).在高中階段的教學(xué)中，“解直角三角形”主要與航海問題、坡度問題、測高問題等聯(lián)系緊密，于是教師可以用微課呈現(xiàn)出一道關(guān)于“運用解直角三角形的知識測量某一山丘的實際高度”的題目.顯然，這一問題會用到相似三角形、勾股定理等，所以微課能夠?qū)⒍囝愔R點整合在一起，訓(xùn)練學(xué)生的綜合解題能力，也能夠在潛移默化中改善高中生的學(xué)習(xí)方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識，同時也為他們建立了“合作共贏”的舞臺，促使高中生們能夠全程地參與到自身的解題環(huán)節(jié)中去，繼而實現(xiàn)“課堂+課外”學(xué)習(xí)效率的最大化.

總之，微課與翻轉(zhuǎn)課堂之間存在著異曲同工之妙，因此它在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用能夠凸顯學(xué)生的主體地位，與此同時，其短小精悍、濃縮性強的特點也博取了學(xué)生的歡心.作為一種嚴謹?shù)慕虒W(xué)形式之一，微課不僅將聲音、文字和畫面融為一體，同時也立足于課本知識打造了別樣的智慧課堂，所以教師要想追隨時代的發(fā)展，就必須善于利用微課實現(xiàn)資源的有限共享，方便學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)氣氛中預(yù)習(xí)、鞏固及復(fù)習(xí)重難點知識.因此，雖然就目前而言微課教學(xué)技術(shù)仍未達到成熟的境界，但其優(yōu)勢也體現(xiàn)了這是教育進化的趨勢之一，高中數(shù)學(xué)教師一定要掙脫“圍繞書本進行授課”的桎梏，將動態(tài)的微視頻引進到課堂中，科學(xué)合理地組織一系列學(xué)習(xí)活動，進而塑造出完美而又具備創(chuàng)新魅力的高效課堂.

參考文獻：

[1]葉媛吉.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].江西教育，2015.

[2]張輝.高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用[J].考試周刊，2015.