探究高中物理力學生活化教學質(zhì)量的提升策略

劉 勇

(江蘇省徐州市豐縣華山中學 221700)

高中階段物理學科的學習難度，相較初中階段學生們所接觸到的物理學科知識幾乎提高了一個量級，這也使得許多在初中階段以物理為優(yōu)勢學科的學生，逐漸感受到學習高中物理學科抽象化知識的困難.一些實踐性以及抽象化程度較強的知識，已經(jīng)難以再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論灌輸式教學方法，這種現(xiàn)象無異于對高中階段物理教師的教學方法提出了新的要求，亟待讓高中物理知識真正回歸于現(xiàn)實生活.

一、探究高中物理力學生活化教學方法的重要意義

1.利于解決抽象化問題

高中物理學科的抽象化知識較多，力學知識就是相對明顯的抽象化概念，在生活中通常有著非常豐富的表現(xiàn)形式，然而卻無法真正被人們所看得見、摸得到.自然，這也是力學教學的難點所在，物理教師利用生活化教學方法，能夠不斷啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際，具體而言的分析力的客觀存在，從而實現(xiàn)力學知識和生活現(xiàn)象的互動式思考，順利突破學習瓶頸，將力學知識學以致用.

2.體現(xiàn)物理來源于生活

物理隸屬于生活自然學科，真正掌握該模塊的知識之后，高中階段的學生將會受益無窮.物理知識的教學多集中于課堂，要求學生掌握必要的公式以及定理，達到能夠解決多種題型的效果，難免會讓學生產(chǎn)生與現(xiàn)實隔絕的陌生感.生活化教學的本質(zhì)在于為生活而服務(wù)，打破物理知識與生活的界限，將學生腦海掌握的力學知識反哺于現(xiàn)實生活.

3.激發(fā)學生主觀能動性

利用生活化教學方式激發(fā)學生的物理學習興趣，有利于幫助學生熟練的將抽象化的力學知識轉(zhuǎn)化為具體的受力形式，從而在一些生活現(xiàn)象中“看”到力的作用情況.再加上力具有多元化的表現(xiàn)形式，像慣性、重力或者摩擦力等概念，其實都會讓學生感到好奇，教師就可以利用學生熟悉的生活素材，牢牢抓住學生的好奇心，達到增強力學教學質(zhì)量的效果.

二、探究高中物理力學生活化教學質(zhì)量的提升策略

1.拋出生活問題培養(yǎng)物理思維

高中階段的物理課程里面涵蓋著很多有關(guān)于定義或者概念的知識，從整體上來看具有一定的相似性，要求學生在學習時注意對知識進行記憶和內(nèi)化處理，順利找到概念定理之間的內(nèi)在聯(lián)系.基于此，高中物理老師可以嘗試利用學生在生活中經(jīng)常見到的一些物理現(xiàn)象，作為開展力學課程教學的課外資源，專注培養(yǎng)學生的物理思維能力.例如，在教學生了解慣性定律的時候，教師可以利用三個比較生活化的物理現(xiàn)象問題，適當啟發(fā)學生的物理思維.譬如生活化的物理問題A可以是：正在前進的火車，若是根據(jù)乘客的數(shù)量適當削減或增加車廂數(shù)量，那么容易引發(fā)慣性變化；問題B可以是:將機床水泵底座設(shè)計的比較重，其目的是為了通過加大質(zhì)量來提升慣性，降低機器運轉(zhuǎn)時產(chǎn)生的震動；問題C可以是：我們在騎自行車的時候，在拐彎處往往會不自覺跟隨車體一同傾斜，可用慣性知識作為解釋等等，啟發(fā)學生對于生活化物理現(xiàn)象問題的主動思考.接著，教師可以為學生解釋水泵底座比較重是為了保持運行的穩(wěn)定性，但是增加或者降低火車車廂的數(shù)量，首先會改變火車的實際質(zhì)量，的確容易影響到行進的慣性，所以該說法最為正確.如此以來，有利于借助生活化的物理現(xiàn)象問題，培養(yǎng)學生利用物理思維探究的能力，實現(xiàn)對物理基礎(chǔ)概念的內(nèi)化理解.

2.利用生活現(xiàn)象啟發(fā)學生探究

高中階段的物理知識非?？简瀸W生的抽象思維能力，很多學生難免會感覺到非常吃力，但是力學模塊的知識幾乎與高中學生的生活息息相關(guān)，教師完全可以抓住這一點啟發(fā)學生思考生活現(xiàn)象中的物理力學知識.例如，在重力的模塊教學環(huán)節(jié)當中，教師可以提醒學生思考為什么下樓梯明顯比上樓梯省力；人力搬不動的巨大石塊，為什么使用在使用鐵鍬等工具的前提下，就連小孩子都可以撬得動；人類站立在地球主要依靠的是重力，但是瀑布從上向下俯沖同樣依靠的是重力等生活現(xiàn)象類重力知識問題，以此啟發(fā)學生結(jié)合課程知識，針對生活中的重力現(xiàn)象進行探究式的學習，從而在學生頭腦中完成抽象力學知識的意象化構(gòu)建，形成以知識理論聯(lián)系客觀實際的物理思維能力，彰顯物理力學生活化教學的應(yīng)用價值.

3.以生活化實驗活躍學習氛圍

高中物理教師在運用生活化教學方法開展實驗教學的時候，要注意遵循物理力學實驗本身的嚴謹性和科學性原則，引導學生積極探究生活化物理實驗的基本操作方法，活躍生活化力學實驗課堂的學習氛圍.例如，在教學生了解力的相互作用概念的時候，教師可以利用學生生活中能夠接觸到的彈簧秤，分別進行彈簧秤調(diào)0以及不調(diào)0這兩種情況下，稱物品重量的力學實驗教學.在豎直掛起彈簧秤的時候，讓小組學生同時用細線豎直掛起鐵塊，引導學生讀取彈簧秤刻度線水平對應(yīng)的數(shù)值，查看所稱鐵塊的重量.接著，教師要根據(jù)這一生活化的力學教學實驗，告訴學生實驗環(huán)節(jié)中鐵塊將會沿著豎直方向作用于彈簧秤，導致形變的發(fā)生，當然彈簧秤同樣會豎直所用于鐵塊，形成方向相反、大小均等的兩種力，所以剛才讀取的彈簧秤讀數(shù)，實際上就是實驗過程中力的大小.最終，通過本次生活化的力學教學實驗，學生們能夠?qū)椈沙雍丸F塊這兩種生活中常見的物品，背后所蘊含的物理力學知識具有初步的了解，達到利用生活常見物品開展生活化力學實驗教學，增強教師的物理理論以及實驗知識教學質(zhì)量的效果.

綜上所述，高中階段物理學科生活化教學方法的有效性，已經(jīng)經(jīng)過了教育界無數(shù)專家學者以及教師的驗證，的確能夠在高中物理教學中扮演重要的輔助性角色.現(xiàn)下，高中階段的物理教師應(yīng)當積極結(jié)合課程教學內(nèi)容，實現(xiàn)物理抽象化知識的生活化教學，真正讓來源于現(xiàn)實生活的物理知識，回歸到學生的日常生活，消除學生學習物理抽象化知識的焦慮心理，轉(zhuǎn)化為學生熱愛學習物理學科知識的蓬勃動力.