運用童話教學　實現學生全面發展

宋春紅

童話故事的情節不僅豐富多彩，而且生動形象，因此，許多版本的小學語文教材將其編入其中。教學實踐證明，小學語文的童話教學能拓展學生的思維想象能力，提升學生的語言表達能力。本文從以下四個方面論述在小學語文課中開展童話教學的策略。

一、借助童話教學，實施科學的教學導入

在課程剛開始時，科學地導入童話并利用童話內容能有效地吸引學生的注意力。教師應注意在課程導入環節中將童話故事與教學內容相結合進行導入，這樣才能有效地把童話和教學的內容聯系起來，從而為學生學習創設生動的教學情境。

例如，在教學《狼和小羊》一課時，教師可先準備動畫片《喜洋洋與灰太狼》的影像資料，并在課堂導入環節播放給學生看。通過這樣的方式，能有效地激發學生的興趣，吸引學生的注意力。然后進入正式的教學環節，當學生看完課文之后，教師可向學生提問：“不管是狼的表現還是狼心里所想，都表示了狼非常想吃到小羊，那么它是怎樣做的呢？狼是什么樣的形象呢？”學生思考之后回答：“狼故意找茬，不講道理，無事生非，它說過‘我聽說，去年你經常在背地里罵我，是不是？’不管是從語氣還是行為來看，狼都是極其殘忍和粗暴的形象。”

又如，在教學《狐貍和烏鴉》一課時，教師可進行這樣的課堂導入：“同學們，今天我們學的這一篇課文的主人公是狐貍和烏鴉，那么你們想知道它們之間發生了什么故事嗎？狐貍還是一如既往的狡猾嗎？烏鴉嘴里叼著的肉為什么會掉下去？”然后讓學生帶著這樣的問題進行閱讀。通過這樣的方式，能調動學生閱讀課文的熱情，而學生在閱讀全文之后，馬上就能找到問題的答案。之后，教師提出問題：“通過這則故事你們懂得了什么道理？”學生爭先恐后地搶答：“狐貍非常狡猾，而烏鴉容易上當，它喜歡聽奉承話，所以才會被騙。故事教會我們，一些有心人為達目的，不惜采取欺詐的手段，假如你沒有警惕心，被一些花言巧語迷惑，就會掉入他人所挖的陷阱中。”通過這樣的方式，不僅能讓學生學到課本上的知識，還能讓他們懂得一些道理并運用在生活中。

二、巧用童話教學，開展有效的案例教學

童話除了可在課堂教學環節中導入，還能對案例教學起到一定的輔助作用。案例主要是運用于教學并且支撐著教學內容的理論部分，因童話的導入，讓枯燥的理論知識變得更容易讓學生理解，所以，童話教學能直觀地呈現出教學內容的素材。但是，教師要自然地把案例引入教學中，這樣才能充分體現案例教學的作用。

例如，在學完《牛郎織女》這一課后，學生都知道了每年七月初七是牛郎織女相會的日子，并且知道在牛郎織女相會日有拜月乞巧的習俗。教師可結合課文內容向學生提問：“中秋節、端午節、重陽節和元宵節分別是幾月幾日，有什么習俗？”有的學生說：“元宵節在正月十五，可以看燈、吃湯圓。”有的學生說：“端午節是五月初五，吃粽子和賽龍舟是端午節的習俗。”有的學生說：“八月十五是中秋節，在中秋佳節，家人團聚一邊吃月餅一邊賞月，《嫦娥奔月》里的內容就和中秋節有關。”有的學生說：“九月九日是重陽節，一直流傳的習俗是登高插茱萸，王維所寫的《九月九日憶山東兄弟》也是和重陽節有關。”通過這樣的方式，不僅能提升學生舉一反三的能力，而且能讓學生了解一些節日的由來以及流傳已久的節日風俗。

三、強化童話教學，實現通俗化的內容學習

強化童話教學，可實現通俗化的內容學習，并能簡化一些復雜文本。在這一過程中，能充分體現童話的作用，還可與教學內容相契合。這就要求教師要對教學形式進行設計，并能在教學中自如轉換。

例如，在教學《木蘭從軍》一課時，為了更好地呈現木蘭這一人物形象，消除學生所產生的距離感，教師可運用通俗化的教學語言，使人物形象化、具體化。如，“木蘭說服了全家，代替父親去遠方出征，穿上戰袍，打扮成小伙子的樣子，告別了家鄉和親人，然后跟隨大軍隊伍去打仗了。打仗打了十二年，最終木蘭打了勝仗并且成為一名非常了不起的將軍。打完勝仗后，木蘭又重新換回了女裝，人們紛紛驚訝竟不知木蘭是名女子。”然后，教師可讓學生用通俗化的語言來描述木蘭這一人物形象。有的學生說：“木蘭非常勇敢，雖然自己是名女子，卻替年老的父親出征，可見她的孝順之心。”還有的學生說：“木蘭是一名有智慧的女子，即便在打仗多年的生活中，也沒有暴露自己身為女子的身份。”

又如，在教學《鄭和遠航》時，教師在運用通俗化的語言來描述鄭和不畏艱險、勇于戰勝困難、有著冒險精神的人物形象后，向學生提問：“鄭和遠航有什么重大的意義？”有的學生說：“鄭和遠航維護了國家安全。”有的學生說：“鄭和的遠航讓我國同其他國家建立了友好的往來關系。”還有的學生說：“鄭和遠航促進了我國的發展。”通過通俗化的教學語言，不僅能讓學生加深對文章內容的理解，激發學生深入思考，讓其抓住文章的核心和主旨，而且能消除學生對歷史故事的距離感并且產生一種親近感，從而以形象化的視角去看待人物。

四、運用童話教學，展開有效的情感教育

童話中所塑造的人物性格特征和品質，能對學生個性以及品格的形成產生影響，因此，在實施情感教育時，教師可引入童話，讓學生懂得怎樣辨別善惡是非并學習童話中人物的美好品質。

例如，在教學《大禹治水》一課時，教師提出問題：“為什么說大禹是一位偉大的英雄？”經過思考后，有的學生說：“大禹組織民眾同洪水斗爭，總結過去的經驗教訓，采用疏導洪水的方式，經過十三年的長期奮戰，最終完成了治水大業。”然后，教師再次提問：“他身上有哪些閃光的品質和美好的品德值得我們學習？”學生回答：“他身上有著無私為國家奉獻的精神，在國家利益面前不考慮個人利益，即便三次經過家門也沒有進門。他在疏導洪水的過程中所體現的堅毅果敢，機智和自強不息的精神值得我們每一個人去學習。”

又如，在教學《沉香救母》一課時，教師提出問題：“陳香救母的決心有多大？”有的學生回答：“為了盡早將受苦受難的母親解救出來，沉香不在乎走多少路，不在乎吃多少苦，不在乎遇多少險，救母之情大于一切。”這時教師可展開這樣的情感教育：“父母養育我們，是我們無以為報的恩德，而且他們也是這個世界上給予我們最多關愛、最多溫暖的人，當父母遇到困難或者需要我們時，我們應該盡一切力量就像文章中的沉香一樣去保護他們，滿足他們的需要。”通過這樣的方式，不僅能加深學生對課本知識的理解，而且能讓學生懷有感恩之情，懂得怎樣付出愛、回報愛。

在實施小學語文教學的過程中，教師應把握童話的特征并合理運用，借助童話教學培養學生的創造力和想象力，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而實現自身的全面發展。但是，要完善童話教學還需要漫長的時間，這就需要教師和學生共同努力和相互配合。