重視課后習題　夯實基礎知識

高玉珍

教學中應重視課后習題的研究與思考。真正開始思考這個問題，是我參加了市級八年級上冊語文教材培訓之后才有的。在實際教學中，大部分教師對課后習題的處理常常是一筆帶過，原因有二：各種學習資料中無論題型還是內容都比課后習題要豐富得多，沒有必要再深究課后習題；課后習題要么很簡單，要么很艱深，教師認為沒必要或沒條件探究。

但經過培訓后，我了解到“部編版”教材不僅在課文選取、結構安排等關鍵部位上有專門的研究，就連習題設計、注釋語言、插圖和裝幀設計等細節都是經過精心設計的，目的是力圖貼近當代中小學生的“語文生活”，體現時代性，滿足學科教學的需求。

“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結構”。按照“內容主題”（“修身正己”“至愛親情”“文明的印跡”“人生之舟”等）組織單元，每篇課文大致都能體現相關的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣為單元主題命名。同時又有另一條線索，即將“語文素養”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣以及寫作、口語訓練等等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中，達到“隨文學習”。

為何要采用“雙線組織單元結構”？是因為原有的各種版本的語文教材，基本上都是主題單元結構，比如愛國、成長、人與動物等，這是前些年語文學科教學過分提倡人文性的結果。主題單元結構，更多地照顧到人文性，而可能忽略了語文教學的特點。一線教師在教學中，也會更多地去挖掘人文熏陶的話題，設計有關德育滲透的教學活動，忙于各種眼花繚亂的設計中，難于照顧到本單元應當學習哪些知識、訓練哪些能力。語文教學也就失去必要的梯度，失去了必要的章法，上得隨心所欲。致使部分一線教師認為，課改很耽誤時間，不利于應付考試，好成績還是要靠反復訓練。尤其是看到數理化英語學科通過題海戰術，成績突飛猛進時，這些語文教師更如熱鍋上的螞蟻。所以，“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結構”編排內容，比較符合語文教學的實際，并能有效調控教師的教學。

例如，七年級上冊第三單元就承擔著訓練默讀，關注文章標題、開頭、結尾以及品味、揣摩關鍵語句的知識與能力的目標任務。教師在制定《從百草園到三味書屋》的學習目標時，特別注意到了課后習題的設計，希望能通過課后習題的落實盡力達成本單元內體現語文核心素養的知識點、能力點。本文課后習題共有五個題，前三個是思考探究題，后兩個是積累拓展題。我的第一個學習目標就是緊扣第一題、第三題來設計的，即“誦讀課文，在品味語言中感受童年時代魯迅在‘百草園’和‘三味書屋’不同的生活情趣”。教學中，我會盡力引導學生從關注標題的特點出發，把握文章鮮明的結構，將朗讀和默讀相結合，品味準確傳神的語言描寫，學習以孩童的視角抓住特點描寫景物，落實好以上知識和能力點。第二個學習目標是“跳讀課文，尋找‘成年魯迅’在文中的影子，結合寫作背景體會作者追憶童年生活時的情緒”。這個目標我是緊扣第五個習題來設計的，一則可以引導學生關注對開頭、結尾關鍵語句的理解，二則可以引導學生養成將“回憶與現實”相聯系的思維習慣，以便更深、更廣地理解文章，理解作者。

總之，語文課后習題對“落實”本課的教學重點有著重要的指向性，應該引起足夠的重視。語文課不能上成考什么，就學什么、練什么，也不能完全圍繞知識能力點展開教學，以至于失去了文學作品欣賞的完整性、文學性、形象性、審美性和趣味性。教學中，教師應在引導學生通過經典課文的學習不斷感受自然與生命，感受美好與殘缺的同時，讓“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”等基本知識和基本技能更清晰，并通過反復的訓練得到不斷的積累提升。