高中英語教師課堂有效提問研究

劉海霞

英語教師通過課堂提問不但可以引導學生積極思考，增加與學生交流的機會，促進師生課堂互動，還可以讓學生在回答問題的同時不斷提高語言表達能力。本文通過運用課堂觀察的方法，針對高中英語教師在課堂提問中存在的問題，提出一些改進的建議。

一、高中英語教師課堂提問的現狀

1.課堂提問的類型單一。

課堂提問的類型分為展示性問題和參考性問題。展示性問題是答案確定的問題，旨在考查學生對識記類知識的掌握情況；參考性問題是指沒有固定答案的問題，需要學生認真思考并歸納總結，旨在訓練學生思維與創新能力。通過觀察發現，教師所提出的展示性問題明顯居多，參考性問題較少，并且教師在課堂上的提問類型大多都是Yes/No問題和課文中直接能找到答案的展示性問題，很少有結合真實語境、需要學生認真思考并歸納總結的參考性問題。

2.課堂提問的對象分配不均。

課堂提問的對象應更加廣泛，照顧到全體學生。然而在課堂觀察中發現，教師的提問對象分配不均衡，多集中在前排和中間位置的學生，其中前排的學生居多，中間的其次，后排位置的學生則很少能顧及到。此外，提問對象是主動舉手的好學生或是班干部居多，他們一般都坐在教室的中間和前排，而學習基礎較差或是性格內向的學生經常會被忽略。

3.教師反饋缺乏針對性。

通過教師課堂教學反饋，能幫助學生更好地了解和提升自己。然而觀察發現，教師在學生回答問題后，不能進行及時反饋，而且在反饋中教師大多采用簡單重復或簡單表揚的方式，反饋語言千篇一律，不足以滿足學生在回答完問題之后的成就感。此外，學生回答問題之后，教師只是進行簡單的重復或簡單的評價，如“Good”“Well done”等，這些評價都不夠具體，缺乏針對性。

二、針對課堂提問現狀提出的建議

1.開拓學生思維，課堂提問類型多樣化。

在高中英語課堂提問中，教師首先要掌握教材內容，根據真實的情境設計出具有交際意義的問題，而不是單純的Yes/No的問題，這樣才能使高中生主動參與到課堂活動中，才能更好地促進課堂教學過程中的師生互動和生生互動。此外，教師在提出問題后，如果學生的回答正確，也不要就此結束這個問題而跳到下一個問題，在這種情況下可以進一步追問，聯系實際生活中的真實情境，拓展學生的思維，從而啟發學生思考。

2.凸顯問題層次，照顧全體學生。

教師在課堂提問時應充分考慮學生的個體差異性和層次性，以學生為本，從學生的需求出發，最大限度地滿足學生學習的需要。簡單易懂的問題可以用來考察基礎較差的學生，增加他們在課堂中的參與度與自信心，難度系數高的問題可以用來提升好學生的思維能力以及表達能力。教師在提出問題后，要根據問題難易程度選擇不同層次的學生作出回答，使各層次、各類型的學生在課堂上各盡所能，各有所得，照顧到全體學生。

3.及時反饋，多用鼓勵性語言。

教師在對學生的回答進行評價時，應多表揚多鼓勵，尤其是對基礎薄弱的學生。同時，教師應針對不同層次的學生采取不同的評價方式，以滿足不同層次學生的成就感。對于學習優秀的學生，教師應強化正面評價，可以采用“Good”“Welldone”“Excellent”等鼓勵性語言進行評價，這樣對激發學生學習的欲望會產生很好的作用。對于基礎較差，不會回答的學生，在反饋時應多引導，使他們通過思考和努力找到正確答案并清楚地表達出來。

總之，高中英語教師通過課堂有效提問，可以引導學生積極思考、勇于參與，促進師生課堂互動，從而提高學生語言表達交流的能力。