課堂教學中的師生信任

董　敏

學校作為一個特殊的社會組織，同樣存在著組織信任，這不僅表現在教師與教師之間，更多表現在教師與學生之間的信任，這是學校組織信任最核心的部分。信任是師生交往的基礎，沒有信任師生之間就會豎起一堵不可逾越的高墻，師生沖突、信任危機會源源不斷地出現。只有彼此信任學生才會“親其師，信其道”，進而愿意在學習上請教教師，生活上求助教師，情感上依賴教師。在實際的教學情境中，作為信任的主體之一，教師的一言一行都在編織著與學生的信任之網，只有學生信任教師，師生關系才能得到有效的改善。

一、師生信任的基本含義

民無信不立。信任就是對相互作用一方履行其義務和責任的期望。信任在社會交往活動中發揮著不可替代的作用，對社會關系的積極構建更是影響頗深。教育的基本功能是育人，師生信任的主體就是教師和學生，是在教學與管理中形成的一種促進教學相長的雙向期望，這對維系師生關系，保證教師教學活動和學生學習活動的有效進行有著舉足輕重的作用。

首先，師生信任的基礎是情感交流，在師生交往的初級階段，因為對彼此的了解不多，信任關系很難建立起來，這就需要師生信任的主體雙方主動敞開心扉進行情感交流，情感交流可以促使師生雙方彼此深入了解，加深對彼此的信任。

師生信任是一個雙向建構的過程。教師和學生都要有對師生信任的責任感，因為信任本身就是一種雙向建構的關系。但師生之間由于年齡、身份等的差異必然會出現種種代溝和矛盾，這就需要師生雙方認識到彼此的信任要在他們的交往活動也就是教學中產生，因為在教學中存在著他們共同的價值追求，那就是學生的發展。

二、師生信任在課堂教學中的具體表現

1.知識信任。

教學最重要的功能就是知識的傳遞，課堂教學中教師最主要的職責就是傳授知識，學生則是學習知識，因此知識信任是根本。當今知識社會，學生獲取知識的渠道多種多樣，他們在課堂上學到的知識可能會與在媒體或其他渠道了解到的知識不一樣，在這種情況下，學生會懷疑教師的專業知識，就會向教師的權威挑戰。例如，八年級unit2的新授課上，教師在講授動詞“try”的用法時，講解到：“try是嘗試的意思，后面要加動詞ing形式表示嘗試做某事。”這時有個學生在小聲嘟囔：“明明是 try to do sth。”教師在聽到質疑之后鼓勵他大聲說出了自己的想法，然后說道：“XX學生非常棒，他教給了大家這個動詞的第二種用法，但是在這里try不再是嘗試而是盡力的意思了。”這種表現不是對教師的不信任，相反是由于信任教師的學科知識才敢向教師尋求答案。

同樣，教師對學生的知識信任也很重要，有些教師為了教學進度，經常會在課堂上忽略掉部分學困生，直接從第一個學生跳過第二個去提問第三個學生，這種做法會讓學生喪失對學習的自信。相反，如果教師對學生知識信任的話，就會讓學生加倍努力，突破自我。英語教學中單詞認讀時，教師讓學生充當小教師，每天早上讓一位學生帶著大家認讀單詞，他給予每位學生信任，學生在得到教師的信任后會盡自己所能提前一天把所有單詞都讀熟，第二天都能很好地完成任務。

2.能力信任。

每個學生都有足夠的潛力等待教師去發掘，教師對學生信任才會讓學生大膽表達自己的想法、表現自身的能力。按《英語課程標準》的要求，課堂教學中教師更要多方位地培養學生的能力，合作能力、交際能力和動手操作能力等。教師應該相信學生在某些方面的能力，放手讓學生去做。上課鈴已經響了好幾分鐘，教師的ppt還是打不開，講臺底下的學生躁動不安，教師也著急了起來。這時候，一個平常特別淘氣的學生站起來說：“老師，讓我試試。”教師抱著試一試的心態讓他上了講臺，不一會就給打開了。隨著計算機技術的普及與發展，不少學生的計算機操作能力已經遠遠超過教師。

3.情感信任。

情感信任是指師生之間能敞開心扉，進行心理交往和情感交流，這樣師生之間能夠減少誤會，彼此之間可以說說心里話，擔當彼此的傾聽者，這樣教師才能貼近學生的心靈，成為學生的朋友。猶記得初二作文課上教師讓我們寫自己最親近的一個人，她為我們朗讀了自己寫下的《我的父親》，文中的細節描寫將父親的性格描述得十分形象，我們聽得入了神，她讀著讀著哽咽了起來，淚流不止，我們也不禁流下了眼淚。我們感受到了她對逝去父親的思念，更讓我們明白了一篇作文的真正意義所在。從那節課開始，我們的作文課不再枯燥無味，而是每個人都在盡力去表達自己心中的所思所想。

4.人格信任。

人格是人的品德、節操、境界、形象的集中反應。在教學中教師的道德品質影響著學生，學生會根據教師的行為去衡量教師的人品。比如教師是否能公正地對待班級里的每一位學生，是不是對好學生和學困生有著雙重標準。又或者教師是否尊重每一位學生，不去傷害學生的自尊心。有位學生英語成績一直不理想，有一次和父母說起了緣由，他說不是討厭英語這門課，而是討厭英語教師，他和班級里一個英語成績很好的學生上課同時遲到，教師讓那位學生進了教室，而把他批評了一通。英語教師這種雙重標準讓他對這位教師的人品產生了信任危機。

同樣，學生要想贏得教師的信任也需要實話實說，不可失信于教師，這樣教師在感受到師生互信的益處時，才會進一步去建構教學中的信任機制。每位教師肯定都曾聽過：“老師，我的作業落在家里了。”這種情況下，教師應該先選擇信任學生，并提醒他第二天帶到學校，而不是一味地批評，絕大部分學生在得到教師的信任之后，即使是忘了寫作業、撒了謊，第二天也會把作業補齊。

三、課堂教學中師生信任的實現途徑

師生信任雖然是一種雙向化的責任，但是學生對教師的信任主要來源于教師對學生的信任，因此作為信任中的首席，教師是實現師生信任的關鍵因素。所以，教師應該從以下幾方面構建課堂教學中的信任機制。

1.樹立平等的師生觀。

師生關系的良好運作是建立師生信任機制的前提條件。教師要樹立平等的師生觀，突破傳統的師生交流方式，把學生從過去被動的狀態中解放出來，給學生發揮自己個性的空間，傾聽學生、尊重學生、欣賞每一位學生才能信任學生。

2.保持適當的距離感。

師生信任并不等于對學生放任自流，讓學生可以不尊重教師。在教學中，教師依然需要嚴格要求學生，在嚴格要求的基礎上有條件地信任學生。教師要與學生保持適當的距離感，讓學生雖不懼師但要敬師。

3.營造良好的課堂氛圍。

師生交往與整個課堂氛圍息息相關，在一個充滿愛、充滿尊重的課堂氛圍中，師生信任就有了生長的土壤。教師躬下身子貼近學生，傾聽每一位學生的發言，學生感受到教師的尊重與信任，學習也會事半功倍取得更好的成效。

師生信任機制的構建非一日之功，它不僅是一種心理，更是一種行動，作為信任中的首席，教師必須發揮主動性，不斷努力，才能通過構建師生信任來實現更加有意義的教學。