豐富課堂實踐 提升學生語文核心素養

陸曉明

《語文課程標準》強調，學生是課堂的主體、學習的主人。只有面向學生，把課堂還給學生，搭建平臺，引導他們開展課堂實踐，通過實踐豐富學生的理解、運用與思維，在整體推進課堂教學的同時，也能讓學生“人”的素養得以強化。筆者結合實際，通過豐富課堂實踐策略，有效提升了學生的語文核心素養。

一、在課堂實踐中強化學生理解

對語文閱讀來說，理解是前提，沒有理解就沒有閱讀。只有通過學生自身實踐，讓學生親自去品析、感悟，才能對文本主題乃至情感形成一種深度的共鳴，才能推促學生內化文本語言，繼而形成自己的初步感知。

例如，針對《夾竹桃》這一課，教師就是以“夾竹桃”為線索，引導學生通過課堂實踐豐富理解的。

問題預設：自由朗讀課文，用筆畫出帶有“夾竹桃”的句子，再仔細讀一讀，同桌討論一下，看看有什么發現。

生1：老師，第一小節中“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我來說，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”這一句話中含有“夾竹桃”一詞。

生2：第二小節中“我們家的大門內也有兩盆夾竹桃，一盆紅色的，一盆白色的”也有“夾竹桃”。

師：那你們再把這些句子連起來讀一讀，小組交流一下，看看有什么發現？

生：老師，我發現含有“夾竹桃”的句子一共有6句。第一句是寫夾竹桃是最值得作者留戀的，最后一句也是寫作者愛上了夾竹桃，中間幾句則是分別寫夾竹桃的。那么從這6個句子的結構來看，好像是總分總的關系。

師：你很厲害，通過這6個句子就發現了這篇課文的結構特點。

生：老師，我認真讀了中間幾句，發現第2句寫了夾竹桃花的顏色，第3句寫了夾竹桃具有旺盛的生命力，而第5句則寫了月光下的夾竹桃，即花的影子。

師（相機板書）：你善于觀察，而且語言簡練，很棒！

生：老師，我有一個重要發現。第3小節中沒有寫夾竹桃。

師：不錯，你觀察很細心。那么我們來分析一下，這一小節能不能刪掉？

生：不能。雖然這一小節沒有寫夾竹桃，但是卻寫了其他十幾種花，其目的是襯托出夾竹桃的花期開得很長，經歷春夏秋三個季節。

師：是的，這是從側面烘托夾竹桃。你們能從另一個視角來發現作者表達的奧秘，真了不起！

很多時候，表面上看似復雜，但是把關鍵內容抽取出來進行整理，可以發現一切會變得更加簡單。比如，針對案例中的6個句子，從文本結構以及內容、情感，引導學生進行課堂實踐，不僅可以豐富學生對文本內容的理解，而且還為提高學生的表達水平創造了條件。

二、在課堂實踐中滲透言語運用

閱讀指向寫作，對于閱讀教學來說，理解只是基礎，關鍵是學生能否靈活運用。在具體教學中，教師需要創造條件，積極推促學生對其言語進行內化。

針對《夾竹桃》這一課，在學生初步閱讀文本內容，感知夾竹桃的可貴韌性后，教師可以在其言語運用上下功夫。

師：夾竹桃花期很長，經歷春夏秋三個季節，這說明夾竹桃很有韌性。現在大家閉上眼睛，好好想一想，在這三個季節中，夾竹桃可能會遇到什么困難？如風吹、雨打，那夾竹桃又是怎樣挺過來的呢？現在請你們拿起筆，按照下面的格式，寫一寫自己心目中的夾竹桃。

（多媒體出示：在_________________，在________________，在________________，夾竹桃無____不________________。）

（學生思考練筆，教師在行間巡視指導，并提醒學生注意書寫姿勢）

師：各位已經寫得差不多了，現在我們請幾位同學站起來，讀一讀自己寫的小詩,好嗎?我們現在想一想，在不同的季節里，夾竹桃會怎樣？

生：在萬紫千紅的春天，在烈陽高照的夏天，在碩果累累的秋天，夾竹桃無日不展示自己最美的瞬間。

師：很富有詩意，再請一個學生說說。

生：在桃花怒放時，在牡丹盛開時，在菊花傲霜時，夾竹桃無時不煥發出青春的活力。

師：說得很好，不僅符合要求，而且還通過對比寫出了夾竹桃旺盛持久的生命力。現在我們再請幾個學生說說。

案例中，學生的表達之所以能夠精彩迭出，其根本原因就在于訓練的內容與文本的形式高度融合。這種方式不僅可以推促學生更好地理解文本內容，而且還能在課堂實踐中對其言語乃至句式進行內化，以便形成學生自己的言語表達。

從這一方面來說，學生的課堂實踐是成功的。畢竟學生理解文本言語是一回事，具體實踐運用則是另一回事。在具體展示過程中，學生之間的交流融洽，言語表達也能做到文從字順，這不僅有助于學生在言語積累與運用之間搭建橋梁，推促學生在課堂實踐中巧用言語，而且有助于教師了解學生的掌握情況，便于在下一環節調整教學內容，為推促課堂精彩生成創造條件。

三、在課堂實踐中發展學生思維

言語運用是外在表現，而學生的思維訓練才是根本。某種程度上講，學生的言語運用與思維發展是相輔相成的。因而要推促學生言語內化，有效提升其語文核心素養，教師應創設語境，有效推促學生思維發展。在具體教學中，教師可以通過預設，結合學生實際優化問題情境，在課堂實踐中推促思維優化，繼而實現學生思維品質的提升。

例如，針對蘇教版三年級下冊《剪枝的學問》這一課，筆者就曾引導學生通過概括課文內容推促學生思維發展。

（多媒體出示：去年冬季的一天，我看見____________________。春天到了，我看見___________________________。暑假里，我看見__________________________。）

師：剛才你們已經讀了課文，對其內容也有了大致的了解。現在我請你們結合對課文內容的理解，把這三句話連起來說一說，記住哦，只可以看多媒體，不可以看書呀！

（學生練說，同桌交流）

師：剛才你們說得都非常好。但有一個小小的問題，就是每一句話里都有“王大伯家的桃園”，如果這三句話分開來說，還行；但是如果把這三句話連起來說，你們試著讀一讀，感覺一下，是不是有點啰嗦。畢竟走進的都是一個園子，那就是王大伯家的桃園。現在我們再來試一試，最好去掉兩個“王大伯家的桃園”，你們試著練說，感覺一下，看看怎樣？

（學生練說，分組討論）

師：同學們，剛才你們說得很好，學會了把三句話整合成一段話。這種方式，叫做概括。不過這里你們還需要注意兩點，首先在概括的過程中，需要有一定的順序，讓說話更具有條理性；其次，要扣住關鍵詞進行概括，這樣才能把握重點。也只有做到這兩點，才能準確概括。現在我們就按照這種方式，對課文進行概括。

對于語文核心素養來說，思維發展才是核心。而思維訓練則是一個長期的過程，只有堅持不懈，才能有效推促學生思維的發展。對于小學生來說，指導學生進行課文概括，是符合學情的。

案例中通過作者三次到王大伯桃園里去，結合具體時間以及所見所聞所思進行概括，并從三個短句子，按照一定的時間順序概括成一段話。這不僅符合學生的知識認知，而且符合思維訓練規律，切合新課標精神，即“讀完一篇文章，要用幾句話概括其講了什么”，以培養學生的“聚焦思維”。從這一點來講，聚焦培養學生的語文核心素養，其關鍵是開放課堂，拓展學生視野，豐富學生思維。

總之，培養學生的語文核心素養，需要通過課堂實踐，讓課堂學習變得富有彈性、富有智慧與靈性。也只有學生主動參與，主動投入學習之中，才能讓其學習走在教學之前，在推促課堂精彩生成的同時，有效發展學生思維，提升其語言運用能力，促進其語文核心素養的形成。