角色扮演 點亮激情課堂

朱 珠

《英語課程標準》提出，現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。在英語課堂中，角色扮演是一種在故事情境中通過扮演角色進行互動的教學活動。在這種教學活動中，學生根據特定的角色要求和特定情境，用貼合情境的語言、動作及表情將角色自然地表現出來。把角色扮演引入英語課堂，讓學生在情境中體驗理解英語，學習和運用英語，可以極大地調動學生學習英語的積極性，增強其學習英語的自信心。

一、理論基礎

交際教學法是英語課堂中進行角色扮演活動的理論基礎，它是一種以語言功能為綱，培養學生語言交際能力的教學法體系。交際教學法認為，語言教學的首要目標是培養學生的語言交際能力，其主要包括語言理解能力、語言表達能力和語言溝通能力。角色扮演可以激發學生學習英語的興趣，提供英語學習的真實語言情境，促使學生在情境中自然地表達和互動，從而提高他們的英語口語交際能力。

二、角色扮演在英語課堂教學中的運用

英語課堂上角色扮演的運用主要分為三個階段：第一，準備階段；第二，實施階段；第三，評價階段。每個階段都包含了具體的步驟，如下圖所示。

筆者結合自己的教學實踐談一談角色扮演在各個階段的運用。

【準備階段】

1.選擇趣味性強的劇本。

教育家赫爾巴特認為，興趣能引起人們對事物正確、全面的認識，它導向有意義的學習，有利于知識的長期保持，并能激發進一步學習的動機。要想通過角色扮演來激發學生學習英語的興趣，首要條件就是選擇一個趣味性強的好劇本。當然，劇本的選擇不一定要局限于英語課本，教師可以根據學生的具體情況進行選擇。首先，可以選擇一些國外的原版繪本，繪本的繪圖非常生動有趣，可以牢牢地吸引學生的注意力，同時，原版的繪本可以培養學生的英語思維，擺脫中式英語的束縛。其次，可以在課本內容的基礎上進行創編，提高劇本的趣味性，更加貼近學生的生活。劇本是角色扮演的基礎，只有具備一個充滿趣味性的劇本，才可以激發學生的興趣，讓學生樂于扮演劇本中的角色，自然而然地說英語。

2.設置生活化的情境。

語言在交際的過程中才能體現其生命力，英語也不例外。因此，教師在英語教學中要將口語交際能力放在首位。我國在小學開設英語課程已有多年，對小學英語教學也越來越重視，許多小學生已經積累了一定的詞匯量，但是他們卻無法流利地進行英語口語表達，大部分學生想說卻不敢說，想說卻不會說，即使說出來也是滿口的“中式英語”。究其原因，大部分地區的英語教學是在漢語環境中進行的，缺乏生活化的英語情境，學生沒有在真實語境中交際的機會，無法真實地感知和體驗英語。因此，學生在進行角色扮演時，教師應提供真實自然的生活化語言情境，讓學生融入英語的學習氛圍中，通過角色扮演提高他們的英語口語交際興趣和水平。

【實施階段】

1.遵循合作性原則。

每個學生都是獨特的個體，都存在著個體差異性，這種個體差異會導致學生在學習速度和學習效果上的不同。如果總是教師指定某些英語口語能力強的學生進行角色扮演，那必然會有一部分學生無法參與到英語口語交際活動中來，班內學生的差距將會越來越大。如果學生通過小組之間的合作，根據小組成員的個人特點自行安排角色，雖然存在差異，但是他們可以相互交流、合作，優勢互補。更重要的是學生由被動變為主動，整個學習的氛圍比較輕松，有足夠的時間進行排練，比較容易獲得成功的體驗。同時學生焦慮感會大大降低，愿意參與學習活動，各盡所長。通過合作學習，可以提高全體學生英語角色扮演的參與度，每名學生都有機會參與角色扮演，這樣就可以縮小學生間的差距。

2.遵循創造性的原則。

在目前的小學英語課堂中，大部分都是教師完全控制式的角色扮演，無論是劇本、活動要求還是角色分配，都由教師來決定，學生沒有主動權。在這種完全處于教師控制下的角色扮演中，學生只是將劇本死記硬背，機械地進行模仿，無法體現學生的自主性和創造性，也達不到提高學生口語交際能力的目的。因此，要改變現有的角色扮演模式，教師就要學會適當放手，不僅要讓學生做演員和觀眾，而且要鼓勵學生勇于嘗試，自編自導，最大限度地發揮學生的想象力和創造力。學生通過自編、自導、自演、自評等一系列活動，可以充分體現他們的主體地位，讓他們獲得英語學習的成就感，樹立自信心，提高英語學習的綜合語言運用能力。

【評價階段】

評價是英語教學過程中不可或缺的一個重要環節，沒有有效的評價措施，教師就無法了解是否達到了教學目標，也不可能對教學進行改進。因此，有效的評價措施對任何科目的教學都是非常重要的。同時，評價對學生而言也是極其重要的。正確積極的評價能激發學生學習的動機和熱情，幫助學生樹立自信心。

教師以教育工作者的身份及所具備的教育方面的專業知識確立了其在學生中的權威地位，對學生而言，教師的評價非常重要，因為學生可以從教師的肯定和鼓勵中獲得極大的滿足感和成就感。

學生評價包括學生自評和學生互評。學生自評的過程就是自我反思和自我進步的過程。它能讓學生在角色扮演中發現自己的優點和不足，從而進行自我修正，提高學習能力，培養自控意識。而學生互評是一種比較客觀的評價方式，它一方面可以培養學生良好的團隊合作精神，另一方面又可以激發學生的競爭意識，促進學生之間互相督促、互相學習。所以，教師在教學評價的過程中不可忽視這種以學生為主體的評價。

當然，學生在學習過程中也希望得到父母的肯定、贊揚和鼓勵。在角色扮演的過程中，教師可以拍攝一些視頻或圖片發給家長，一方面可以幫助家長充分及時地了解子女的在校情況，從而引導、鼓勵和督促子女，融洽親子關系，為學生營造和諧的成長環境；另一方面家長的積極評價能使學生全面了解學生自己的長短處，明確努力方向，增強學習的興趣與信心。

在對學生的角色扮演進行評價時，教師應營造一種輕松和諧的氛圍，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同評價，幫助學生在評價中不斷反思，不斷進步，從而客觀正確地認識自我，實現自我的提升和發展。

總之，要想在英語課堂中正確有效地開展角色扮演活動，教師就要引導學生選擇合適的劇本，調動學生學習英語的興趣，營造貼近學生現實生活的語言情境，以學生為主體，充分發揮學生的主動性和創造性。只有這樣，角色扮演這一教學活動才能發揮作用，點亮激情英語課堂。