“五步法”教學(xué) 培養(yǎng)幼兒繪畫日記習(xí)慣

周慧敏

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”因此，幼兒園便嘗試實(shí)施了繪畫日記活動(dòng)，為幼兒提供更多自由平等交流的平臺(tái)。通過看、說、畫、評(píng)、拼的“五步”教學(xué)，讓幼兒瞪大好奇的雙眼、自由地邁開小腳步、主動(dòng)動(dòng)起胖嘟嘟的小手，盡情地涂鴉，讓他們的心理世界更加色彩斑斕。

一、“看”自然，積淀豐富多彩的養(yǎng)料

指導(dǎo)幼兒看自然，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中有所察覺，帶著情感去細(xì)致觀察每一個(gè)角落，拍攝每一幅畫面。以觀察為手段，讓目標(biāo)素材不斷被重視，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成自覺觀察的良好習(xí)慣。日積月累的長(zhǎng)期系統(tǒng)化訓(xùn)練，能讓幼兒在每日的觀察中形成條件反射，幫助他們從中摘錄出與自身相關(guān)的素材，形成豐富的感知體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“我看到了什么”這一課時(shí)，教師要求幼兒仔細(xì)觀察放學(xué)后遇到的情景，并用簡(jiǎn)筆畫的形式表現(xiàn)出來。有的幼兒畫了不同神態(tài)的麻雀落在一排電線上；有的幼兒畫了一群螞蟻拖著一只青蟲，排成一排齊心協(xié)力地運(yùn)輸；有的幼兒畫了媽媽做家務(wù)，爸爸上網(wǎng)查資料，自己躺在沙發(fā)上看動(dòng)畫片……然后，我邀請(qǐng)幼兒向全班介紹自己的作品。“電線上的麻雀都是3、4只為一小排，他們可能是一家人，不知在交流什么。”“一只大螞蟻發(fā)現(xiàn)了青蟲偷吃蔬菜葉，立刻邀請(qǐng)伙伴窮追不舍地捉拿，最終治服了龐大的敵人。”盡管這些發(fā)現(xiàn)也有家長(zhǎng)的指導(dǎo)，但都是幼兒在仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn)的，內(nèi)容的真實(shí)與表達(dá)的自然也就躍然紙上。

二、“說”趣事，打開奇思妙想的大門

“說”應(yīng)該是幼兒最感興趣的表達(dá)方式，從“牙牙學(xué)語”到“不明白怎么說”展現(xiàn)了他們觀察由新奇到熟記的認(rèn)知感悟過程。繪畫日記需要明確方向和確定基調(diào)，趣事無疑是其中不可缺少的基礎(chǔ)。引導(dǎo)幼兒從現(xiàn)實(shí)生活中觀察環(huán)境，進(jìn)而理出相關(guān)人物、事情，讓幼兒在知曉前因后果中形成正確的表達(dá)思維邏輯。

例如，班上一名幼兒在菜園里發(fā)現(xiàn)了一只大青蟲，向大家描述說：“它身體長(zhǎng)長(zhǎng)的，圓滾滾的，有好多只小腳，爬起來慢吞吞的，總之，一副可愛的樣子。”其他幼兒聽了都探著小腦袋、睜大雙眼問道：“啊？這么好玩！真神奇。”大青蟲也成了當(dāng)天的熱門話題。于是，教師請(qǐng)那名幼兒用透明的玻璃瓶裝上大青蟲帶到幼兒園，讓其他幼兒一起觀察，同時(shí)引導(dǎo)幼兒描述自己看到的大青蟲。幼兒觀察后紛紛發(fā)問：“大青蟲怎么和我們的身體不一樣，為什么是長(zhǎng)長(zhǎng)的？”“他全身碧綠，不穿衣服，冬天會(huì)冷嗎？”“爬得那么慢，什么時(shí)候才到家？”“它身體前面還有兩個(gè)黑點(diǎn)，可能是它的眼睛？”“它這么小，吃什么呢？”……這些奇思妙想，是幼兒仔細(xì)觀察后的真言吐露，更是串聯(lián)繪畫日記的主線。最后，教師要求幼兒根據(jù)自己的觀察，畫出想說的圖畫。有的幼兒畫了大青蟲一拱一拱地爬行神態(tài)，在它前面還有美味的面包；有的幼兒畫了兩只黑黑的小眼睛，用一只腳拿著放大鏡尋找食物；有的幼兒畫了大青蟲躺在菜葉底下睡大覺……

三、“畫”感想，增強(qiáng)異彩紛呈的靚度

幼兒的思想是天真多彩的，更是繪畫日記中不容丟失的“生命線”。以觀察之物為模板，引導(dǎo)幼兒大膽想象，畫出自己的想法，讓他們走出干癟的圖畫境地，展現(xiàn)出更多無言的“精彩”。

例如，在大青蟲事件中，教師又作了延伸教學(xué)，要求幼兒在聆聽講述后發(fā)揮想象力畫出各種形狀。有的幼兒畫了青蟲戴帽子，有兩個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的觸角，好似蝸牛；有的認(rèn)為大青蟲的眼睛太小了，怕撞上其他東西，給他們安上探測(cè)器；有的畫了大青蟲在跳舞，有“O”“S”“8”等不同的形狀，展現(xiàn)了大青蟲旺盛的生命力，動(dòng)感十足；有的畫了大青蟲惡作劇的形態(tài)，認(rèn)為在遇到壞人時(shí)，可以將它請(qǐng)出來嚇唬壞人，讓他們望蟲而逃……這些不同形態(tài)的畫面，使幼兒不單純局限畫面的色彩，而是有了更多交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)思考的過程中有了更為寬闊的平臺(tái)。通過畫青蟲的活動(dòng)，幼兒都能將注意力延續(xù)到自己認(rèn)為感人的情境中，有效表達(dá)出自己的想法，讓真實(shí)的感知與情懷能通過畫筆表現(xiàn)出來，讓他們有了更為廣闊的拓展延伸空間。幼兒在畫青蟲活動(dòng)中，能主動(dòng)跳出簡(jiǎn)單的外形，更多融入了歡快、喜悅、同情、孤獨(dú)等自我感思，讓他們將自我觀察與情感有效融合，使畫面更有情境趣味。

四、“評(píng)”作品，豐富與眾不同的內(nèi)容

指導(dǎo)幼兒針對(duì)繪畫作品談?wù)劯惺埽屗麄冊(cè)谙嗷W(xué)習(xí)和切磋的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。幼兒評(píng)述作品，能在集思廣益的思維靈感碰撞中產(chǎn)生更為耀眼的光芒火花，更利于幫助他們延續(xù)精彩。

例如，在“大森林的聚會(huì)”繪畫日記中，教師要求幼兒回想動(dòng)畫片《熊出沒》中光頭強(qiáng)與熊大、熊二的故事，引導(dǎo)他們思考“我最喜歡的動(dòng)物”，幼兒都各抒己見：“我喜歡森林里的小猴，既可愛又聰明。”“我喜歡大老虎，威武勇猛。”“我喜歡小白兔，乖巧聽話。”“我喜歡美麗的百靈鳥，唱著悅耳動(dòng)聽的歌曲。”……待幼兒打開表達(dá)思維后，教師要求他們講述為什么喜歡這些動(dòng)物。于是，幼兒拿起畫筆畫出了相應(yīng)的故事，使情節(jié)更加生動(dòng)。有的幼兒說：“小猴在樹上蹦蹦跳跳的，很自由，是一名攀爬的高手，很靈活。”有的說：“小白兔白又白，一蹦一跳的，即使大老虎來了也能迅速地躲到自己的房子里。”通過這樣的引導(dǎo)，幼兒有了更為直觀的形象感受，更能使他們?cè)谙嗷ッ枋龅倪^程中找到自己的認(rèn)知興奮點(diǎn)，讓他們?cè)谪S富認(rèn)知的過程中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望和激情。

五、“拼”新畫，拓展不拘一格的形式

繪畫日記盡管是幼兒個(gè)體記敘自己親身經(jīng)歷的方式，能展現(xiàn)個(gè)體活動(dòng)的狀況，但在完成一定階段的任務(wù)后，并非束之高閣沒有用處，相反，可以利用幼兒意猶未盡的渴望心理，鼓勵(lì)他們自由拼湊，形成更有意蘊(yùn)、內(nèi)容更為豐富的圖畫，讓幼兒能再次延續(xù)精彩。拼新畫，要求幼兒找出自認(rèn)為最喜歡的圖畫內(nèi)容，自由組合篩選，讓他們?cè)谙嗷テ礈惖倪^程中形成一幅幅美麗的新畫卷。

例如，教師可搜集幼兒繪畫活動(dòng)中產(chǎn)生的“廢畫”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師引導(dǎo)：“小朋友們，這是你們辛勤勞動(dòng)的成果，但是現(xiàn)在我們又有新的圖畫了，他們?cè)摲旁谀膬耗兀俊庇變夯卮穑骸叭拥嚼啊！苯處熡謫枺骸澳銈兩岬脝幔俊庇谑怯變河种匦滤伎迹罱K認(rèn)為“舍不得”。一名幼兒說：“我最喜歡里面的小鹿、小花和漂亮的大房子。”另一名幼兒說：“我最喜歡太陽、綠草、白云。”見時(shí)機(jī)成熟，我便引導(dǎo)這兩名幼兒將他們喜歡的畫拼成另一幅美麗的圖畫，幼兒明白后，就開始撕下了自己最喜歡的畫面，重新組裝，于是，一幅新畫就呈現(xiàn)出來——一處大房子在太陽照射下格外耀眼，天空飄著一朵朵白云，小鹿頭上戴著花兒，在碧綠的草地上歡快地奔跑……在教師的點(diǎn)撥下，很多幼兒都學(xué)會(huì)了如何拼湊，紛紛開始合作起來。

總之，繪畫日記從幼兒的感性認(rèn)知開始，突出觀察、表達(dá)、繪畫、評(píng)論、重組等步驟，讓他們?cè)诜e極配合和大膽創(chuàng)新的過程中有所發(fā)現(xiàn)，使他們的表達(dá)更加自然，情感更加真實(shí)，溝通更加順暢，讓每一朵鮮艷的花朵都能有自由綻放的機(jī)會(huì)。