現代高職教學目標淺析

劉瑞霞 孫衛國 張先平

教育部關于《推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》明確提出：職業教育要以區域產業發展對人才的需求為依據，強化辦學特色，促進“五個對接”，即：專業與職業崗位對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。“五個對接”對現代高職教師業務水平和教學質量提出了更高的要求。優化教學設計是提高教學質量的重要前提，是應對現代高職教育發展的重要策略。其中，教學目標占據著核心的地位，是教學設計的關鍵環節。

一、高職教學目標及其地位、作用

1.教學目標的含義及其地位。

“教學目標是對教學活動的預期”，即教學活動促使學習者發生變化的預期。教學目標“決定了教學活動的方向和教學的進程，影響教師對教學模式和教學方法的選擇，同時為教師提供檢驗教學效果的標準。明確的教學目標有助于教師與學生之間進行有效的交流，恰當的教學目標對學習者具有導向和激勵的作用”。由此看來，教學目標對學生、教師、課程、教法、評價及其相互關系的作用是多重的、全方位的，而科學的教學設計必然以合理地設置教學目標為前提。

2.設置教學目標是教學設計的核心任務。

教學設計也稱教學系統設計、備課。它的直接目的是為解決教學中的實際問題，通過統籌規劃形成系統的教學方案。主要教學目標要素有學情、課標（大綱）、教材、重點與難點、教學方法和手段、教學過程、教學資料等。其中，分析課標（大綱）、教材、學情是為設置教學目標而服務的，而其他要素則是貫徹執行教學目標的手段、方法和過程。因此，分析學情、課標（大綱）、教材與設置科學的教學目標便構成了教學設計的核心任務。

3.教學目標是實現教學目的的有效措施。

教學目的是知識和技術技能內容的表述，也即學習任務（教師的教學任務）；目標是學習知識和掌握技術技能所達到程度標準的表述。簡單地說，教學目的是指學什么、做什么，而教學目標則是學到何種程度、做到何種程度。教學目標同時對教師的教和學生的學均有直接的指向作用，能使教和學目標一致，既有利于發揮教師的主導作用，更有利于發揮學生的主體作用，把教和學兩方面的積極性較好地統一起來。

二、正確把握教學目標的特征

1.正確把握教學目標的多重性。

教育的功能是多重的，因而教學目標也是多重的。自近代工業革命以來，系統教學思想提出以后，教學目標不再是單一的。自以夸美紐斯對教學提出教學知識、發展才能、培養德行三項任務以來，我國基本上把教學目標分為知識目標、能力目標、素質目標（或價值目標、情感目標）三個類別的目標。因此，在設計教學目標時，無論是課程目標、單元目標，還是課時目標，都要注重目標的全面性，特別是高職課程，在能力目標和素質目標上，要特別予以關注，以此承接專業目標能力要求和對應行業、企業、崗位群的素質要求。

2.正確把握教學目標的層次性。

層次性是教學目標共性與個性的統一。學生的特征是共性與個性的統一，因而教學目標是基礎性目標與發展性目標的統一。基礎性目標是全體學生應該達到的目標，即基礎性目標是依據高職學生生理特征、心理特征、學習基礎和認知能力共性的基礎上，對全體學生提出的基本的、共同的學習要求；發展性目標是基礎性目標實現后部分學生能夠達到的目標。因此，“教學目標的設計要遵循‘因材施教’原則，設計不同層次的教學目標以滿足不同學生需要”，從而促使每一個學習者在教學活動后發生預期的變化。

3.正確把握教學目標的動態性。

教學目標是確定性與動態性的統一。在實施教學設計之前所設置的教學目標是確定的，它對教學材料的選取，對教學模式和方法及手段的選擇，對教學情境和環節的創設，教學時間的安排都具有重要的導向作用。然而，這種既定性是預設的，并非一成不變的。因為教學要素會隨時發生變化，相應地對預設教學目標也需進行調整，甚至在生成教學目標的課堂也會發生調整，生成新的教學目標。因此，我們要有教學目標始終是動態的理念，注重把行業、企業的新技術、新知識補充進來以彌補教材的落后性，順應課堂學生的反應變化改變教學方法和手段以提高教學實效性。

三、設置教學目標的主要依據分析

設計教學目標的主要依據有學情、課標（教學大綱）、教材和教師的專業素質。學情、課標和教材是影響教學目標設計的外部因素，教師的專業素質是影響教學目標設計的內部因素。

1.高職學情分析。

在學習能力方面，高職學生在高中階段儲備了一定的知識結構和基礎能力，但存在著一定的差異性，缺乏系統性和有效的自我學習能力和精神。感性認知能力強，抽象思維能力弱。在職業能力方面，求知好學有理想，但缺乏持之以恒的信念和吃苦耐勞精神的支撐。興趣廣泛有熱情，但缺乏明確的職業指向和引領。有較強的發展就業創業能力的愿望，但缺乏奉獻精神、協作精神、競爭意識、就業創業意識，對實踐性教學積極參與，重視技術技能的培養，對理論教學興趣差，忽視理論知識的儲備。

2.高職課標（大綱）分析。

課標（大綱）是教學任務規范性的表述和準則性要求，是組織教學活動的重要依據，是教材的綱領，同時也是檢驗教學和學習質量是否能夠達到教學目的的準繩。根據教學目的與教學目標的辯證關系，課標（大綱）為教學目標提供了學習基本內容和預期方向的依據。分析課標（大綱），要明確教學任務及層次達成度的要求，理解課標中蘊含的教學思想、教學理念和教學建議，正確把握教學目的，從而為設置目標的多重性、層次性和達成度提供基本依據。目前，高職院校的人才培養目標是高素質的技能型人才，課程體系的構建以工作過程為導向、以職業崗位能力為依據，目的是使學生在典型工作任務的驅動下學習理論知識，掌握職業技能。所以《高職課程標準》必須以就業為導向，以實際工作任務為依據確定課程內容。

3.高職教材分析。

教材是進行教學的基本材料，是學習和掌握知識、技術技能、素質養成的基本內容，是課標（大綱）的細化和展開，是課程的載體。分析教材的首要任務，是把握每一單元的知識和技術要點、重點和難點、教學內容的邏輯結構，為設計不同類型的教學目標提供學習基本內容依據并為實現教學目標創造條件。分析教材的主要任務是分析重點、難點，依靠科學的方法和途徑找到解決的辦法，為實現教學目標解決主要矛盾；主題是圍繞預設教學目標將教材體系轉化為教學體系，形成教案。這個轉化過程，就是實現教學目標的規劃過程，教案是實現教學目標的藍圖。

4.高職教師專業素質分析。

“教師的專業素養主要包括專業思想、專業知識、專業能力及個性心理品質等方面”，而每一方面對教學目標決策都起著一定的影響作用。專業思想、專業知識和專業能力均包含教育學科和教師所學學科兩個方面的內涵，是一個比較復雜的體系。鑒于高職類院校的培養目標和實踐類課型突出的要求，教師在具備教育學科專業知識和能力的基礎上，必須在所學學科專業方面下功夫，專業知識必須扎實，專業技術技能必須嫻熟。同時，還要具備一定的文化修養，以全面的發展和完善的人格對教學目標決策施以積極的影響。

高職教育的目標是培養具備某一特定職業或職業群所需綜合職業能力、從事生產和管理第一線服務的應用型和技術型人才。因此，高職教學設計要把加強職業道德和職業技能訓練作為最終教學目標，以生產實踐的實際情況為依據，兼顧職業崗位的短期、中期和長期變化，面向市場、面向實際職業崗位設計教學模式，培養能夠適應社會需要的高級技能人才。