讀中悟寫 讓語文課堂流光溢彩

周紅雷

“讀”占鰲頭，已成為語文教學不爭的事實，更是學生獲取豐富語言文化知識的重要途徑。在閱讀中，教師還要帶領學生多從文字背后挖掘鮮活的故事，讓學生在咬文嚼字的過程中品出味道、感悟精彩，使課堂教學富有鮮活的生命力。圍繞課程教學要求，放大閱讀過程，凸顯感知效應，讓學生在“一字一句總關情”的揣摩中收獲鮮活的思想和鮮明的個性，使語文課堂教學充滿活力。突出悟讀的多樣化，一方面，能讓學生高漲的學習探知激情主動融入寫作探知中，深化感知；另一方面，能幫助學生在不斷聚焦核心要點的過程中強化多彩表達，讓課堂成為學生學習和使用語文知識的樂園，滿足其多樣化發展的需要。

一、自我默讀，寫出困惑

默讀是學生靜心與文本進行對話交流的重要方式，讓學生在思考的過程中獲得更多豐富認知體驗。默讀，讓學生作為欣賞者帶著自己的主觀投射主動研讀語篇素材，能使他們在主動探究的過程中找出問題。自我默讀寫出困惑，讓學生不再是教師灌輸知識的容器，而是主動探知的主角，讓學生的感知更加深刻而豐富。

例如，在小學語文《安塞腰鼓》的閱讀指導中，教師可引導學生以默讀的形式認識安塞腰鼓的魅力。在學生默讀期間，教師可運用播放錄音的形式展現安塞腰鼓的渾厚與雄壯，讓學生在眼觀耳聽的過程中獲得更多的心靈震撼。在此基礎上，可要求學生運用筆記圈劃的形式，圍繞作者的表達找出疑難點。有的學生發問：“安塞腰鼓為何具有如此大的魅力，給我們以內心情感世界的震撼？”有的學生提出：“安塞腰鼓為何有如此多樣的變化，讓人們有更多無限的遐想？”在學生有了困惑后，教師不妨播放2013年美國洛杉磯奧斯卡頒獎盛典的杜比劇院舞臺上表演安塞腰鼓的錄像，讓學生在欣賞的過程中獲得更多的感知。

教師應鼓勵學生寫出自己的疑問，這有利于他們發現自身的問題和不足，從而獲得更多的深刻認知，讓“困惑”變得更有意義。同時，教師要多給學生相應的預讀指導，讓他們在相關導學案的引導中深入探知，使課堂教學富有生本主義色彩，深度學習也隨之產生。

二、小組齊讀，寫出收獲

齊讀能使課堂教學更有氣勢，使學生在主動參與的過程中增強理解感知。小組齊讀可以豐富學生的認知感悟，讓學生在聚焦核心要點的過程中形成高度統一的認知，讓他們在不斷擴散認知思維中豐富體驗。學生主動寫出齊讀感知，能幫助他們在深入推動理解感知的基礎上形成多樣精彩。

例如，在小學語文《船長》一課的教學中，教師可運用齊讀的形式引導學生有針對性地拓展認知，幫助他們從相應感知體味中找出更多的思維靈感。運用好齊讀，能讓學生通過多樣化的語言表達來豐富整體理解感知。為學生的小組齊讀造勢，教師可利用多媒體播放《泰坦尼克號》沉船時的有關情節，建議學生用筆記圈劃的形式找出文本中與電影相似的情節詞匯或語句，幫助他們形成一定的感知。教師結合學生齊讀的過程，可引導他們就“你如果就在泰坦尼克號游輪上，會怎么做”這一問題主動提出自己的觀點，讓他們在不斷抒發自身理解感知思維情感的基礎上增強實踐運用能力，滿足他們的多樣化學習發展需要。

找出學生齊讀的內容，多給學生相應的提示，讓他們在統一語音、語速、語調的基礎上體味其中的情境，感受人物的內心情感世界。鼓勵學生運用多樣化的表達思維方式，主動描述自己的閱讀感知，使課堂教學富有生機活力，讓學生在大膽嘗試的過程中生成無限潛能。

三、角色對讀，寫出心聲

扮演角色對讀，能使學生在不斷感受人物思想情感的基礎上獲得更多的意外驚喜。運用好角色對讀，能讓學生在形成有效認知思維中找到共鳴點，便于他們在有針對性的表達中產生獨特的情感。扮演好角色，引導學生帶著聯想和想象主動參與其中，為他們撰寫心聲提供一定的支持和幫助，激活內生動力。

例如，在小學語文《鞋匠的兒子》一課的教學中，教師不妨運用角色對讀的形式讓學生從中體味林肯的謙虛和寬宏大量。很多學生以小組為單位，教師可通過組員扮演的林肯、議員等角色，建議他們就“林肯和議員在對話中的認知思維情感”主動對讀，并讓他們在身臨其境的扮演中獲得認知。在學生有了一定的感知后，教師可建議他們運用多樣化的表達形式來呈現讀后感悟，為學生提供主動展示自我的機會。有的學生以演講詞的形式寫出了林肯先生在國會中的演說，并巧妙地將議員的嗤笑寫進了自己的演講詞中，讓大家感受到角色內心的情感世界。有的學生則以人物的內心描寫為重點，深刻剖析了林肯和議員的不同認知信息，讓大家在感受到彼此差異的基礎上獲得更多不一樣的認知。這些不同角度的描寫，使學生有了不一樣的感觸，并讓他們在主動闡述的過程中深化理解。

突出個性化解讀，讓學生帶著好奇心和新鮮感主動參與描述，能使他們在有效對讀的基礎上獲得更多有價值的信息。圍繞不同的角色，可建議學生在主動揣摩欣賞的過程中發現不同，幫助他們在深入表達的基礎上彰顯個體解讀能力。教師要多給學生互動交流的機會，讓他們在不斷梳理認知結構中強化運用，幫助他們在獲得共鳴的基礎上增強表達準確性。

四、競賽朗讀，寫出精彩

挖掘學生的好奇心和好勝心理，組織他們通過朗讀競賽的形式表達自己的認知思維情感，使朗讀更有意義。運用PK的方式引導學生毛遂自薦，讓他們在相互比拼中強化識記，使課堂教學更有動感。競賽朗讀，讓學生寫出精彩感受，更能使學生獲得不一樣的認知。

例如，在小學語文《林沖棒打洪教頭》一課的教學中，教師不妨建議學生以朗讀競賽的形式進行展現，幫助他們在有效深化理解感知的基礎上增強綜合語用水平。很多學生通過運用口技的形式，活化了語篇表達的內容，突出了一些擬聲詞的運用，讓他們在主動運用中豐富感知。在學生競賽中，教師可運用激勵評價的方式指導和點撥學生，讓他們在主動表達自己認知感悟的基礎上，獲得更多不一樣的體驗。很多學生在描述中針對課文中的一些情節進行拓展，像林沖四平八穩地耍著長棒，卻非是步步緊逼，讓洪教頭有更多喘息調整迎戰的機會，突然使出一記回馬槍，讓洪教頭措手不及，虛晃了一下，便被結結實實地挨了一棒，等等。

針對學生朗讀的內容和抒發情感的不同，教師可組織學生撰寫心得，引導他們進行相互比拼，幫助他們從相應的動作、語言、肖像等描寫中感受文章內涵。教師應多組織學生進行深入點評，幫助他們在相互學習借鑒的過程中主動調整表達方式，讓他們的認知更加豐富，表達內容更加精彩。

總之，語文課堂的精彩需要用心揣摩，需要學生在多樣化的朗讀中深入體驗，讓他們在找出困惑和主動探究中寫出認知，這樣就能讓課堂教學更加生動活潑，使學生的認知感悟更加豐富。教師應關注閱讀的多元化、情境性與生成性，引導學生在深入探知的基礎上有針對性地閱讀感知，不僅能使學生獲得深度感悟，而且有利于他們在主動撰寫的過程中增強語言表達的沖動與激情，讓他們的思維靈感更加豐富。讀寫結合，能讓學生在主動靈活運用的過程中自覺轉化語感，從而形成更為有效的表達綜合運用的方法。