優化師生交流 提升綜合素養

時佳晨

交流互動是中小學英語教學中最重要的引導方法。在實際教學中，師生對話會因為一些客觀原因出現信息量少、質量不高的對話內容。因此，教師在設計師生對話時，應避免出現對話空洞、繁瑣、卡頓等現象。

一、豐富對話內容，避免空洞交流

在進行英語教學設計時，為避免出現“一句話問答”的現象，教師應根據具體的教學內容創設生動的教學情境，激發學生的對話熱情。

例如，在教學“be”動詞的過去時用法時，教師創設生活情境幫助學生區分現在時和過去時的用法。教師將講臺上的筆藏在桌子底下，以此為情境進行對話：“Oh,I can’t find my pen now.Where is it?”學生答：“It is under the desk.”教師再用過去時的對話引導：“I find it!But where was it just now?”學生結合時態回答：“It was on the teacher’s table.”這樣的對話情境是教師根據周圍環境的特點提取出來的，成功引導學生正確辨別“be”動詞的現在時和過去時的用法。

二、挖掘有利素材，避免繁瑣交流

豐富的課堂教學素材是吸引學生課堂注意力的關鍵所在。在教學過程中，教師應始終圍繞教學目標展開教學設計，突出教學重點，從周圍環境出發，挖掘有價值的教學素材。

例如，在教學牛津小學英語五年級上冊“Unit9 Shapes”時，教師從生活場景中進行圖形取材，突出對學生掌握“圖形”單詞的要求，與學生對教室環境中的圖形進行討論：“Look at the blackboard.What shape is it?”學生在了解圖形單詞后快速回答：“The blackboard is rectangle.”教師繼續引導學生鞏固：“Can you draw this shape?”于是，學生在黑板上畫出了相應的圖形，接著再進行其他形狀的討論，這樣的對話就會簡單而不單調。

三、拓展對話思路，避免不暢交流

師生對話出現卡頓現象在于教師所提出的問題或引導思路超出了學生的實際認知范疇，導致學生思考問題的邏輯中斷，從而阻斷對話的進行。因此，教師應鼓勵學生積極思考，引導學生發現思考問題的關鍵節點，促使對話順暢進行。

例如，在教學關于“動物”的單詞時，教師設計了一組猜動物名稱的對話，教師提問：“What animal walks very slowly?”學生沒有掌握“tortoise”這個單詞，但大概知道它是“烏龜”的意思，所以不能正常交流。這時教師轉變問法：“Well,can you speak a story about it?Let me guess!”于是學生講了“龜兔賽跑”的故事讓教師猜詞：“It running slowerthan the rabbit,butatlasthe wins the game.”教師聽到“rabbit”和“run”這兩個關鍵詞，說明學生已經理解了單詞的含義，于是，提示學生“烏龜”的單詞為“tortoise”，通過拓展對話的思路，學生既鞏固了單詞，又學習了新的知識。

同時，英語課堂上的師生對話是教師與學生之間發生思維碰撞的過程。因此，對話時教師要靈活轉變視角，對學生產生的獨特思維進行合理追問，激發學生對英語知識運用更深層次的思考，提高對話質量。

總之，教師應從學生的認知角度出發，以課堂教學目標為中心，結合學生的興趣點和對話習慣，設計學生感興趣的對話內容，從而提升學生的英語交流能力和綜合素養。