構建“閱讀與寫作一體化”教學新時空

王 馨

如何引領學生在閱讀與寫作之路上走得更遠呢？筆者以為，教師應構建整體把握、自主自悟和拓展延伸為主的三維譜系，建構一種開放的、多元的、厚重的“閱讀與寫作一體化”教學新時空。

一、整體把握

注重整體把握，注重“閱讀與寫作一體化”，可以使語文素養在對精神相通的主題的學習中獲得質的提升，從而夯實學生語言文化的根基。

例如，閱讀人教版小學五年級語文上冊第六單元時，無論是《地震中的父與子》，還是《慈母情深》，抑或是《“精彩極了”和“糟糕透了”》，都指向同一個主題——親情。明白了這一點，教師就應該充分利用教材的“課眼”——“親情”來組構、建構、整構閱讀材料，比如積累關于親情的語言、詩句、詞語，可以設置“我心目中的父母親”“我的家庭”“母愛”等幾個板塊讓學生進行閱讀寫作，自然高效地學習語文，可以讓學生在閱讀寫作之路上享受更多，也收獲更多。

無數事實證明，那些內里勃郁而外在活泛有張力的學生，其能力不是靠支離破碎的片段記憶“打拼”出來的，而一定是注重了對作品整體把握后的結果，并且學生對作品的整體把握是全面的、深刻的，因而作品的內在素養一點一滴地充盈于學生思維的每個細胞之中。

二、自主自悟

在“主題式閱讀與寫作一體化”的訓練中，教師應“還教于學，還學于生，把學寫作文的常態隱含在自主閱讀當中，激發學生自主寫作的潛能”。

仍以人教版小學五年級語文上冊第六單元為例。整個單元結束后，可以出示以下讀寫一體化訓練內容：圍繞“父母的愛”這一話題，選擇自己感興趣的內容進行習作，可以寫嚴厲的愛，可以寫寬容的愛，只要是真實的、有趣的、有意思的，符合童心、童趣、童性，皆可。

在具體的教學中，應該大力提倡這樣的個性讀寫，并且引領學生用自己喜歡的方式自由選材、自主搜集、自主寫作，以此實現自主自悟前提下的讀寫結合，讓學生在這樣的場域中突破自己、解放自己、滋養自己。

三、整合延伸

好的“閱讀與寫作一體化”教學，必須和其他文本進行整合閱讀，因為“唯有整合，才能釋放出更多的教育空間，才能在更大程度上給課堂松綁，賦予課堂更多的活力”。

在人教版小學五年級語文上冊第六單元的教學中，可以進行以下拓展活動：

1.引領學生以親情為線索，對一個單元的課文甚至是以前接觸到的所有與親情有關的文章進行總結與回顧。

2.組織學生為父母制作一張賀卡，寫上自己最想說的話，送給父母。

3.推薦閱讀作家米契斯的《愛的教育》，相信大家讀了會對愛有更深刻、更廣泛的理解。

4.活動展示。利用一節課進行“親情讀書寫作活動”的展演活動，如佳作欣賞會、讀書報告會、讀書筆記展評、手抄報比賽等活動，并分別評出一、二、三等獎，以此促進學生讀寫的興趣、動力和持久的熱情。

這樣的拓展和整合是一個開放的框架，不只是對原有主題的開放，也是對學生自己讀寫的開放，從大處著眼，卻又在小處讓學生得到多重鍛造和滋養。語文教師應該引領學生沉浸在這樣的探究延伸中，如此，師生才能發現另一片鮮活的乾坤，以此鋪就生機盎然的“閱讀與寫作一體化”之路。