創新優化設計 培養學習興趣

陳允泉

對于小學數學這一技能型學科來說，設計一定數量的作業，有利于鞏固學生所學技能，推促其內化，為其能力形成提供鋪墊。對此筆者認為，針對數學學科來說，需要作業，但是更要優化作業，以便讓學生在鞏固所學知識的同時，從中享受學習。

一、立足學生實際，設計趣味作業

傳統作業只關注題型，關注知識點是否訓練到位，形式比較單一，只是一味地讓學生寫，這對于生性活潑好動的小學生來說，自然是一個負擔。因而要讓學生真正愛上作業，前提是作業要有趣味，形式要多樣，要符合學生心性。只有這樣，才能讓學生在作業訓練中學到知識和技能，讓作業充滿生機，充滿新的活力。

1.互動型作業。對于低年級學生來說，他們寫作業不僅缺乏自覺性，更缺少持久性，一般情況下需要家長監督和輔導。設計互動型作業，是結合學生實際，組織家長與孩子一起學習，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且還能讓家長及時掌握孩子的實際水平，便于跟蹤指導。

例如，針對“比高矮”這一作業，設計時筆者就曾讓學生回家與家長一起排排隊，比比高矮。接著讓學生思考，如果拍全家照，從左到右具體有幾種排法？并與家長說說自己具體的想法。而針對“20以內加減法”這一內容，為了避免作業設計枯燥，筆者曾設計玩撲克作業，讓家長與孩子玩撲克，每人分別出一張，然后對其和差進行搶答，誰算得快、算得準就是誰贏。通過這種方式，不僅可以改變作業形式，而且還讓作業充滿趣味。學生在具體的互動過程中，不僅鞏固了所學知識，而且還學會了交流，綜合能力得到較好的提升。

2.繪畫型作業。對于低年級學生來說，也許他們識字不多，無法布置較多文字作業，但他們也會閱讀，是依靠形象、色彩與聲音來思維的。針對這一特點，教師可以設計一些繪畫型作業，通過繪畫方式不僅可以有效鞏固所學知識，而且還能激發他們的表達欲望，提升繪畫技能。

例如，針對“有趣的圖形”這一內容，教師可以充分利用課本知識設計一些圖案。筆者就曾在學生“觀察物體”后設計一項作業，主題是“我是小畫家”，讓學生回家自己選擇一個玩具或者學具等，先引導他們從不同側面進行觀察，接著讓他們嘗試把不同的面都畫在作業本上，然后標注其觀察角度，即是從哪個方向觀察的。這樣不僅改變了傳統的寫作業方式，而且還能激活學生思維，引導他們展開聯想，把作業描繪成藝術品。

對于趣味作業來說，最關鍵的是教師要轉變理念，從傳統的“學”轉變到“玩”，這樣不僅可以改變作業的形式，更重要的是能夠有效激發學生的探索欲望，推促他們自發參與到學習之中。通過這種趣味作業，不僅可以推促學生對其內容、知識點有更深刻的理解，而且還能在參與過程中進行內化，繼而讓他們在愉悅的學習氛圍中提高學習技能，掌握所學知識。

二、結合學生生活，設計實踐作業

數學內容雖然抽象，卻是生活的延伸。在生活中，低年級數學知識、技能的運用更為廣泛。對此教師需要盡可能實現數學生活化、教學生活化，而實踐作業則是課后溝通教材與生活最好的橋梁。可以在課上布置，讓學生有意識地去參與，也可以通過家長會、家長微信群與家長進行溝通，促使家長有意識地引導學生去關注生活，這樣既能鞏固學生所學知識，也能綜合提升他們的數學素養。

例如，“認識人民幣”這一內容，就與學生生活緊密相連。教師在作業設計時應脫離寫的過程，可以充分考慮到學生家庭平時購物的實際狀況，鼓勵學生與家長一起到超市、商場、便利店去購物，讓學生在走一走、看一看、買一買、記一記的過程中，加深他們對元角以及相關換算知識之間的認識。在教學“認識時間”這一內容時，教師可以脫離單純做題這一傳統做法，引導學生與家長一起通過做鐘面，了解時針、分針，還有之間的換算關系，并且讓他們嘗試用自制的鐘面表示相應的時間。通過這一做法，不僅有利于鞏固學生對所學知識的內化，而且還脫離了傳統寫的做法，有效培養了學生動手探索的能力，在激發他們興趣的同時，強化了其創新能力的培養。教學“分類”這一內容時，在學生了解所學內容后，可以組織學生利用周末的時間通過就近分組的原則到附近商場進行調查，重點調查商品是按照什么規律進行分類的，以便讓學生進一步從中理解分類這一概念。同時，教師可以把教室布置成商場，讓學生做銷售員，學會分類擺放不同商品。接著，讓他們回家學會按照分類方法對自己的小書包、小書房進行整理。通過這種方式，不僅讓學生理解了分類這一概念，而且還能推促他們在生活中進行內化運用，一舉多得。

三、鼓勵學生創新，設計自創作業

數學這一門學科，雖屬于技能類，但卻也離不開創新，關鍵在于教師怎樣挖掘。從作業作用來看，屬于鞏固知識技能訓練，似乎沒有創新價值，但在設計過程中只要運用得當，依然可以激發學生思維的火花，培養其創新精神。

例如，教學“七巧板”這一內容時，筆者曾引導學生發揮自己的想象力和創造力，盡可能拼出自己喜歡的圖案，并組織學生進行口述：“我用了幾塊什么形狀的七巧板拼成了什么圖案”與家長進行對話，這樣既能引導學生學會準確表述，引導學生準確理解圖形之間的關系，同時也能激發他們的創新思維，培養創新能力。還有在一節復習課上，筆者曾放權給學生，讓學生自己設計作業，先讓他們用10根小棒自行口述編題，并討論解答原理。在第二天展示過程中，學生表現欲望非常強烈，個個高舉小手，爭著發言。其中這樣的幾個口述內容比較經典，即10可以分成9和1、8和2、3和7……10根小棒可以捆成1捆，成為1個10，10根小棒，拿走1根，還有9根，它是最大的一位數……

其中有個學生編的一道題比較經典，筆者印象非常深刻。這道題內容為：“把10根小棒，從左往右排，其中從左邊數，第4根是紅色的小棒，那么從右邊往左邊數，應該是第幾根呢？”接著他還列式為10-4+1=7。經過學生分組討論，很快他們明白了其中的道理。接著，筆者又進一步引導學生：“這一道題還可以怎樣改變？你們試著變變看。”在經過激烈討論后，學生展示的答案多種的多樣：（1）有一排小棒，從左邊往右數，紅色小棒排第4，從右往左數，紅色小棒排第7，請問，一共有幾根小棒？列示為：4+7-1=10（根）。（2）紅色小棒左邊有3根小棒，右邊有6根小棒，請問一共有多少根？列示為：3+1+6=10（根）。

通過這種對比訓練以及直觀演示，不僅讓學生掌握了排隊原理，而且還明白了分別在什么情況下加1和減1的原理。從這一案例中可以看出，針對作業設計，教師也需要跳出原有作業范疇，敢于創新，敢于放手讓學生去自己編，鼓勵他們發表不同意見。在這一過程中，教師需要做的是放手，給學生平臺，讓他們在獨立思考中發展思維，培養創新能力。

總而言之，針對作業，仁者見仁，智者見智。但是筆者認為，作業本身沒有錯，關鍵是怎樣運用。針對當前教育實際，單純取消作業，畢竟是一種理想化的事情，最好的辦法不是取消，而是優化，盡可能讓每一道題都能發揮最大效果，這才是根本。