翻轉課堂教學模式的初中數學教學探討

李國斌

(寧夏回族自治區石嘴山市平羅縣第四中學 753400)

一、翻轉課堂教學模式的概念

隨著翻轉課堂在教學中的應用，它的概念也逐漸明確，眾多專家對翻轉課堂教學模式的概念達成了共識：翻轉課堂的核心是“翻轉”，這里所說的翻轉是對傳統課堂教學的步驟和內容進行翻轉，在這樣的教學模式中，學生不再是被動的接受知識，學生根據教師錄制的教學微視頻在課下或者家中進行自主的學習，強調了學生在學習中的主體地位.

二、翻轉課堂教學模式的優勢

翻轉課堂教學模式與傳統的教學模式存在著一定的差異性，改變了以教師為主導的課堂教學模式；翻轉課堂教學模式可以促進學生對知識的內化，自主完成知識的學習；翻轉課堂教學模式具有一定的優勢：學生可以根據自身的情況進行學習的安排，不受到時間和空間的限制，因為學生對教學視頻的學習是可以控制的，學生自己掌握視頻的播放速度，有助于學生對問題的解決和思考；翻轉課堂教學模式是對傳統教學模式的一種延伸，增加學生學習的學習時間，促進教學效率的提升.

三、翻轉課堂教學模式在數學教學中的應用

1.找準教學目標

在初中數學教學中應用翻轉課堂教學模式的基礎就是找準教學目標，教師要根據教材內容和學生的實際情況確定教學目標的類型和內容.另外不同時期對學生的要求也不一樣，主要分成三個時期：課下自主學習、課上學習、師生，生生的互動交流.比如在學習人教版初中數學《一次函數》相關知識點的時候，學生課下自主學習的教學目標主要是能夠利用電子設備進行一次函數圖象與性質相關知識的學習，并在動手過程中體會一次函數圖象的特征，讓學生在自主探究過程中體會學習數學的樂趣；課上學習的目標主要是通過小組的探究，深入研究一次函數的圖象特征，了解不同函數系數情況下的圖象；師生，生生互動交流環節主要是激發學生的學習興趣，培養學生對數學的研究精神.

2.學生自主學習，領會所學內容

在教師的引導下，學生對教學視頻進行觀看，并實現對一次函數圖象的感知與記憶，與傳統的教學模式不同的是，學生可以根據自己的學習情況對教學視頻進行控制，暫停、回放、快進等，并隨時做好相應的筆記完成課前練習；在經過自主學習后，學生對一次函數的圖象和性質有了一定的理解和掌握，教師可以給出適當的練習來測試學生學習的效果：要求學生用兩點法畫出一次函數的圖象，并進一步觀察一次函數的圖象特征.

3.內化課堂知識

課堂知識的內化可以分成三個步驟，首先是對問題的確定：學生通過自主學習掌握了利用“兩點法”畫出一次函數的圖象，但是選用哪兩個點更容易呢？學生根據自己在練習中畫出的一次函數圖象，觀察k和b的正負對函數圖象的影響，并總結出不同k和b對應圖形的大致位置；然后學生進行自主探索，在這個過程中教師要給予一定的幫助和引導，解決學生在練習中遇到的問題，促進學生對數學知識的內化；最后教師組織學生們在小組內討論提出的問題，可以是對話、辯論、總結的形式，激發學生們的學習熱情，學生們自主討論和交流總結出一次函數圖象的特征.

4.評價反饋

老師可以根據學生們的學習情況，開展科學有效的評價，同時解決和糾正學生們在學習中遇到的問題，并補充遺漏點，教師的評價對學生來說是對知識的回顧，加深學生對一次函數圖象特征的理解，通過進一步的總結將一次函數圖象的特征全面掌握.

教師要充分應用翻轉課堂教學模式，在實踐教學中不斷總結和交流，促進翻轉課堂教學模式的完善與創新，讓初中數學教學得到更進一步的發展.

參考文獻：

[1]董輝.翻轉課堂在初中數學教學中的應用[J].邊疆經濟與文化，2013(05).